基于高考評(píng)價(jià)體系的試題設(shè)計(jì)及影響因素分析
——以“光盤行動(dòng)”話題為例

謝彬

（宜昌市夷陵中學(xué)，湖北 宜昌 443000）

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，深化考試命題改革要突出三個(gè)方面要求，一是強(qiáng)調(diào)依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)以及高校人才選拔的客觀要求來命題；二是強(qiáng)調(diào)立德樹人的命題價(jià)值導(dǎo)向；三是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析問題能力和解決問題能力的考查。教育部考試中心頒布的中國高考評(píng)價(jià)體系是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求，為深化教學(xué)改革、推進(jìn)育人方式改革進(jìn)行的頂層設(shè)計(jì)，是新時(shí)代高考命題工作改革的理論支撐和實(shí)踐指南。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”及“實(shí)施建議”則是對(duì)高考評(píng)價(jià)體系的學(xué)科化和具體化。為了落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系的要求，普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)搭建了一個(gè)立體化的評(píng)價(jià)框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的有效觀測，并對(duì)其真實(shí)發(fā)展水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。所有的改革設(shè)計(jì)及其意圖，最終都要通過一線教師的教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)。提高一線教師命題能力和命題質(zhì)量，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的測試題，進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)改革，既是教師專業(yè)能力的真實(shí)體現(xiàn)，又是落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系改革要求的客觀需要。下面結(jié)合“光盤行動(dòng)”的話題，談?wù)劯咧兴颊n學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的試題設(shè)計(jì)思路，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡略分析影響試題設(shè)計(jì)的主要相關(guān)因素。

一、選擇學(xué)科任務(wù)，確立評(píng)價(jià)路徑

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)主要界定了四項(xiàng)學(xué)科任務(wù)，包括描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評(píng)價(jià)。這些學(xué)科任務(wù)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)之間存在著復(fù)雜的關(guān)聯(lián)關(guān)系，同一學(xué)科任務(wù)可以關(guān)聯(lián)不同學(xué)科核心素養(yǎng)要素的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，同一學(xué)科核心素養(yǎng)要素的關(guān)鍵行為表現(xiàn)也可以關(guān)聯(lián)不同的學(xué)科任務(wù)。要想在教學(xué)實(shí)踐中測試不同核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就要恰當(dāng)選擇學(xué)科任務(wù)的類型。

［例1］閱讀材料，回答問題。

艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。2013 年，一個(gè)民間組織發(fā)起“從我做起，今天不剩飯”的號(hào)召，迅速得到社會(huì)各界積極響應(yīng)。黨的十八大以來，黨中央堅(jiān)決整頓糧食浪費(fèi)等社會(huì)問題，出臺(tái)了黨政機(jī)關(guān)厲行節(jié)約反對(duì)浪費(fèi)的多個(gè)條例，發(fā)起了節(jié)約糧食反對(duì)浪費(fèi)的“光盤行動(dòng)”。2020 年4 月，共青團(tuán)中央聯(lián)合相關(guān)部門，重新啟動(dòng)了光盤打卡接力賽，參賽者用手機(jī)拍照用餐后的實(shí)景上傳打卡，AI 自動(dòng)識(shí)別光盤成果。數(shù)據(jù)顯示，活動(dòng)舉辦期間，光盤話題超過億次閱讀量，打卡量超過百萬次，專家測算，相當(dāng)于節(jié)約食物55 噸，減少碳排放196 噸。

依據(jù)材料，運(yùn)用《政治生活》的知識(shí)，概括我國“光盤行動(dòng)”有何顯著特點(diǎn)。

本題涉及的學(xué)科任務(wù)是“描述與分類”?！懊枋雠c分類”的學(xué)科任務(wù)，即選擇相應(yīng)維度對(duì)真實(shí)社會(huì)生活情境中事物或問題的性質(zhì)、特征、表現(xiàn)進(jìn)行描述、比較和分類，它屬于“是什么”類型的問題。［1］本題涉及的情境是“光盤行動(dòng)”，學(xué)生比較熟悉，甚至是親身參與其中，有基本的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。本題測試的政治學(xué)科核心素養(yǎng)是政治參與和科學(xué)精神，期待的學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵行為表現(xiàn)指標(biāo)包括，能夠面對(duì)復(fù)雜情境問題，對(duì)公民的社會(huì)參與角色行為進(jìn)行比較，體現(xiàn)出理性參與公共事務(wù)的能力；能夠運(yùn)用科學(xué)的思想與方法，對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象中表現(xiàn)出來的突出問題進(jìn)行合理解釋；能夠合理地闡述中學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意義。完成本題的學(xué)科任務(wù)要求學(xué)生基于事實(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，對(duì)事物的特點(diǎn)和本質(zhì)進(jìn)行全面概括。

影響教師在試題設(shè)計(jì)時(shí)選擇學(xué)科任務(wù)的主要因素有兩個(gè)。一是教師對(duì)思政課程學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的全面而又深刻的理解。包括不同學(xué)科任務(wù)的核心內(nèi)涵，不同學(xué)科任務(wù)的性質(zhì)，不同學(xué)科任務(wù)的問題呈現(xiàn)形式，不同學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的難度影響因素，學(xué)科任務(wù)與政治學(xué)科核心素養(yǎng)要素關(guān)鍵行為表現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，度量學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的基本原則及其具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。二是教師對(duì)思政課學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)目標(biāo)的總體建構(gòu)。學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，既要評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握程度，又要評(píng)價(jià)素養(yǎng)的形成情況；既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用，又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)與水平。所有這些評(píng)價(jià)目標(biāo)都要借助特定的學(xué)科任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)試題時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)，并據(jù)此推斷出他是否具備一定的核心素養(yǎng)。

二、依據(jù)學(xué)科任務(wù)，建構(gòu)評(píng)價(jià)情境

思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)水平的測試考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要用具體的真實(shí)情境作為背景，考察學(xué)生學(xué)以致用的能力，以此“誘發(fā)”和“催化”學(xué)生在完成學(xué)科任務(wù)時(shí)只能“說真話”，并真實(shí)地披露其素養(yǎng)發(fā)展水平。［2］學(xué)科任務(wù)也只有與具體的真實(shí)情境相融合，才能夠體現(xiàn)它的素養(yǎng)意義；學(xué)科任務(wù)一旦與具體的真實(shí)情境相分離，就落入生搬硬套考查學(xué)科知識(shí)的應(yīng)試教育，而與素養(yǎng)毫不相干。

［例2］閱讀下列材料，回答問題。

節(jié)約糧食，反對(duì)浪費(fèi)，既要宣傳教育，更要具體行動(dòng)。近年來，我國餐飲浪費(fèi)十分嚴(yán)重，每年從餐桌上浪費(fèi)的食物能夠養(yǎng)活2 億人生活一年。2013 年初，北京市某社會(huì)公益組織發(fā)起了“光盤行動(dòng)”的倡議；人民日?qǐng)?bào)微博等主流媒體積極響應(yīng)，其他網(wǎng)絡(luò)媒體紛紛跟進(jìn)關(guān)注并轉(zhuǎn)載，“光盤行動(dòng)”迅速成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥得到社會(huì)公眾的廣泛認(rèn)同。

結(jié)合上述材料，運(yùn)用《文化生活》相關(guān)知識(shí)，解釋“光盤行動(dòng)”能夠得到社會(huì)廣泛認(rèn)同的原因。

本題設(shè)計(jì)的學(xué)科任務(wù)是“解釋與論證”，即運(yùn)用思想政治學(xué)科的技能與方法，對(duì)評(píng)價(jià)情境中提供的真實(shí)社會(huì)生活現(xiàn)象和問題，作出全面的分析，探究現(xiàn)象間的因果關(guān)系；運(yùn)用學(xué)科方法和事實(shí)材料對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行科學(xué)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，它探討“為什么”等性質(zhì)的問題。［1］本題任務(wù)的實(shí)質(zhì)是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋“光盤行動(dòng)”得到社會(huì)廣泛認(rèn)同的原因。這里之所以要強(qiáng)調(diào)“綜合運(yùn)用”這一要求，是因?yàn)槟軌蚪忉屵@一現(xiàn)象的原因很多，比如，生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，資源的有限性與人的需求無限性的矛盾；公民權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，政府職能，依法治國，中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；文化與經(jīng)濟(jì)政治的關(guān)系，先進(jìn)文化的作用，科學(xué)技術(shù)與文化發(fā)展的關(guān)系，社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。本題在考察學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)并非開放型試題，而是重在考察學(xué)生運(yùn)用“學(xué)科技能與方法”的能力，運(yùn)用“理論和實(shí)證材料論證和檢驗(yàn)問題”的能力，即對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的考察是有特定指向的，這就要求教師在設(shè)計(jì)試題時(shí)依據(jù)學(xué)科任務(wù)，精心建構(gòu)評(píng)價(jià)情境，寓任務(wù)于情境之中。［3］

影響教師建構(gòu)評(píng)價(jià)情境的因素有三個(gè)方面：一是教師對(duì)學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的掌握程度，對(duì)情境的新穎程度和復(fù)雜程度的分類及影響因素的掌握程度；二是教師對(duì)評(píng)價(jià)情境相關(guān)話題的事實(shí)材料占有的豐富程度及認(rèn)識(shí)狀況；三是教師對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力實(shí)際狀況的了解程度，以及評(píng)價(jià)所要達(dá)成的能力目標(biāo)的清晰界定。能力的培養(yǎng)是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的長期進(jìn)階過程，能力的評(píng)價(jià)要遵循學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律。

三、依托評(píng)價(jià)情境，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問題

評(píng)價(jià)情境是主體對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行主觀改造后的情境，它來源于客觀事實(shí)但不等同于客觀事實(shí)。事實(shí)是多樣的、生動(dòng)的、豐富的、無限變化的，評(píng)價(jià)情境是對(duì)事實(shí)的積極反映和主動(dòng)改造，是基于評(píng)價(jià)目標(biāo)的需要而對(duì)事實(shí)的一種價(jià)值判斷及其選擇，并據(jù)此進(jìn)行的重構(gòu)，它具有結(jié)構(gòu)性、典型性、目的性和主觀性。依托評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問題是試題設(shè)計(jì)的最重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)問題關(guān)聯(lián)著評(píng)價(jià)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，聯(lián)系到學(xué)科任務(wù)的界定，存在于評(píng)價(jià)情境之中，貫穿于任務(wù)完成的全部過程及其關(guān)鍵行為表現(xiàn)，制約著評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定等。評(píng)價(jià)問題的性質(zhì)、形式、結(jié)構(gòu)、類型、條件等內(nèi)在要素基本規(guī)定了學(xué)生完成學(xué)科評(píng)價(jià)任務(wù)的方向、程度、方法和結(jié)果。

［例3］閱讀材料，回答問題。

某學(xué)?！肮獗P行動(dòng)宣講組”走出校園走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行宣講，得到社區(qū)居民的積極響應(yīng)。有少部分居民對(duì)光盤行動(dòng)表現(xiàn)出一些疑慮：“中國人有愛面子的文化傳統(tǒng)，請(qǐng)人吃飯，寧愿剩下也不能不夠啊。如果餐桌上都吃得干干凈凈，只剩下空空的盤子，總擔(dān)心客人覺得自己小氣。”

結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活知識(shí)，針對(duì)居民的疑慮作出合理的解釋。

本題設(shè)計(jì)的學(xué)科任務(wù)主要是“辨析與評(píng)價(jià)”，即選擇某個(gè)維度，結(jié)合評(píng)價(jià)情境提供的具體事實(shí)，對(duì)事物的價(jià)值、功能、作用進(jìn)行分析，作出評(píng)價(jià)，辨識(shí)不同事物的相互關(guān)系；恰當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的理論觀點(diǎn)和學(xué)科方法，對(duì)基于不同立場、不同利益訴求所持有的不同觀點(diǎn)，進(jìn)行合理的辨析、合適的辯駁、合規(guī)的辯護(hù)。其本質(zhì)是回答“怎么做”的問題。［1］本題的評(píng)價(jià)任務(wù)是“結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活知識(shí)，針對(duì)居民的疑慮作出合理的解釋”，該問題的最大特點(diǎn)就是真實(shí)，它來源于生活實(shí)際，是中國人骨子里根深蒂固的文化傳統(tǒng)，而解釋的任務(wù)就是要幫助居民消除疑慮。

影響教師“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問題”的因素主要有三個(gè)方面：一是教師對(duì)思政課程學(xué)科任務(wù)問題類型的掌握程度，例如“辨析與評(píng)價(jià)”的學(xué)科任務(wù)包括辯護(hù)、辯駁、辨析等類型，每種類型的思維結(jié)構(gòu)又有所區(qū)別。二是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)水平。知識(shí)只有在結(jié)構(gòu)中才能顯示其真正的意義，而考試又不可能面面俱到，只能選擇一些特定的方面作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。三是評(píng)價(jià)問題與評(píng)價(jià)情境的關(guān)聯(lián)。知識(shí)是有條件的，它的本質(zhì)內(nèi)涵一般都內(nèi)置于特定的情境之中。需要用真實(shí)問題來激活思維，并在真實(shí)情境中顯現(xiàn)思維和素養(yǎng)的力量。

四、依據(jù)評(píng)價(jià)問題，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是否養(yǎng)成了思政學(xué)科的核心素養(yǎng)，可觀測的主要的客觀標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成學(xué)科任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。因此，需要制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此去判斷學(xué)生完成學(xué)科任務(wù)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。

［例4］閱讀下列材料，回答問題。

新時(shí)代需要新的生活方式，新的生活方式需要新的消費(fèi)觀念。在傳統(tǒng)的中國社會(huì)，崇尚省吃儉用，提倡節(jié)制消費(fèi)，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，中華民族形成了勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神品質(zhì)。新時(shí)代，建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的背景下，勤儉節(jié)約的內(nèi)涵因時(shí)而變，又增添了新的內(nèi)容。即：尊重保護(hù)環(huán)境，合理利用資源，適度理性消費(fèi)，珍惜勞動(dòng)成果。

根據(jù)所學(xué)文化生活相關(guān)知識(shí)，解釋材料中提出的“勤儉節(jié)約增添新的內(nèi)容”的合理性。

本題設(shè)計(jì)的學(xué)科任務(wù)主要是“解釋與論證、預(yù)測與選擇”。就“預(yù)測與選擇”看，要求能夠結(jié)合材料提供的真實(shí)情境，運(yùn)用學(xué)科方法和理論知識(shí)，對(duì)行為、問題的客觀影響及其變化發(fā)展的必然結(jié)果進(jìn)行合理的分析和恰當(dāng)?shù)念A(yù)測；依據(jù)相應(yīng)條件和要求，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)施方案，對(duì)不同的實(shí)施方案進(jìn)行優(yōu)劣利弊的研判，并依據(jù)一定理由作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。它屬于“怎么做”性質(zhì)的問題。［1］

任何評(píng)價(jià)都要借助一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)任務(wù)完成的情況及質(zhì)量作出判斷。標(biāo)準(zhǔn)是一種聯(lián)結(jié)，即課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”與學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)的聯(lián)結(jié)，通過聯(lián)結(jié)形成對(duì)照，以此判斷學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量與水平，進(jìn)而判斷學(xué)生核心素養(yǎng)形成的水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低。影響教師制定試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的因素主要是三個(gè)方面：一是試題的題型。答案唯一的試題與開放的試題、呈現(xiàn)最終答案的試題與解釋解題過程的試題等，在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)各自都有所區(qū)別，都要有所考慮，不能偏重于單一類型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。二是結(jié)構(gòu)化的情境與結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系。結(jié)構(gòu)化的情境蘊(yùn)含著結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，情境為知識(shí)提供存在的理由，知識(shí)在情境中找到依據(jù)。不能超越情境和問題的邊界去任意想象自由建構(gòu)問題的答案，這樣就沒法達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)。三是語言的組織、表達(dá)和結(jié)構(gòu)化。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化情境、評(píng)價(jià)問題與學(xué)科內(nèi)容相統(tǒng)一的量化操作系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既要對(duì)學(xué)生完成學(xué)科任務(wù)的所有關(guān)鍵行為表現(xiàn)都能夠作出定性的判斷，還要能夠?qū)@些關(guān)鍵行為表現(xiàn)的質(zhì)量作出定量的區(qū)分，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。

設(shè)計(jì)高質(zhì)量的試題是完成高水平評(píng)價(jià)的前提，而高水平的評(píng)價(jià)又能夠引導(dǎo)高水平的教學(xué)。以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)考試試題，為教師的專業(yè)成長提出了更高的要求，這既是挑戰(zhàn)，又是成長的機(jī)遇。