課堂提問的技巧

現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)的課堂，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的知識構(gòu)建型的課堂，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和課堂積極性，使學(xué)生由被動灌輸轉(zhuǎn)化主動學(xué)習(xí)。要做到這一點，教師就必須使自己的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的認知過程同步、和諧地發(fā)展，使學(xué)生的思維緊跟知識的發(fā)生、發(fā)展的方向正確、靈活而流暢?？偠灾處熢诮虒W(xué)中要導(dǎo)之有方，要想方設(shè)法激活學(xué)生的思維。那么，課堂中的提問要算是“導(dǎo)”的重要方法之一了。

數(shù)學(xué)課堂上，教師要設(shè)置合適問題來引導(dǎo)學(xué)生走到知識的殿堂，使問題的實質(zhì)逐步顯現(xiàn)。提出問題實際就是引疑、質(zhì)疑、解疑的過程，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地去探求知識，啟動學(xué)生思維，凝聚學(xué)生的注意力。它也可以反饋學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生對知識的理解程度，及時地調(diào)整和矯正，調(diào)控教學(xué)。另外，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生的語言準確簡練，

這都是課堂提問的好處。但是，是不是教師問、學(xué)生回答就可以起到良好的教學(xué)效果呢？怎樣提問才能真正發(fā)揮提問的作用呢？我覺得好的提問與提問的目的、提問的方式、提問的對象等有密切關(guān)系。

一、首先應(yīng)該從提問的目的入手

問題是數(shù)學(xué)的心臟，以問題引出教學(xué)目的，從問題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，啟發(fā)思維。所以提出的問題必須目的明確、具體，應(yīng)在深入研究課本知識的同時，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計，提問應(yīng)突出重點，分解難點，問到關(guān)鍵。上課時為了使學(xué)生思維集中，提出一些興趣性和富有啟發(fā)性的問題；在推導(dǎo)公式定理時提出一些分析推理性問題，使學(xué)生的思維保持在思考狀態(tài)；在課堂結(jié)束時提出一些鞏固性或針對性問題。課堂提問必須明確到通過提問學(xué)生能夠獲得怎樣思維，形成何種能力，啟發(fā)了何種思路。在問題設(shè)計前都必須作充分準備。

二、要深思熟慮提問的類型

1.感性型提問

為了方便理解新課，先給學(xué)生觀察一些實物、圖形、表格或列舉學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗等，讓學(xué)生細心觀察，思考。教師根據(jù)這些具體的實物或生活場景去揭示出概念定理的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生去推理去猜想，逐步從感性認識上升到理性認識，這樣的提問可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更深刻自然地對知識進行理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，此過程為：通過現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——抽象概括——探尋規(guī)律——獲得知識。

2.化整為零型提問

有些數(shù)學(xué)知識比較難以理解，可以化整為零，在學(xué)生原有的認知水平上把知識分解成若干個要點，教師用提問的形式去揭示它的本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)生在不斷回答問題中已經(jīng)逐步排除各種疑問，一問一答，把學(xué)生的思維帶上一個又一個的高峰。例如在講導(dǎo)函數(shù)的定義時可以提出以下問題：

（1）什么叫函數(shù)？

（2）可不可以把課本上的求導(dǎo)例題中的常數(shù)用字母a來表示？

（3）換成字母后和函數(shù)有關(guān)系嗎？

通過層層剖析，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識實質(zhì)，形成自己的知識。

3.陷阱型提問

直來直去的提問會抑制學(xué)生的思維，形式新穎、跌宕起伏的問題可以突破思維定式。用陷阱型的提問可以克服學(xué)生的惰性及僵化思維，從而使學(xué)生記憶深刻，思維縝密。通過一些似是而非、似非而是的問題能判斷學(xué)生對概念理解的清晰度及靈活度。例如到兩定點（1，0）、（-1，0）距離為2的點的軌跡方程是什么？有些學(xué)生不假思索地回答“橢圓”。學(xué)生顯然沒有注意到2a>2c的隱含條件，對橢圓的概念沒有實質(zhì)上的理解，直至把橢圓的圖象的形成概念搞清以后學(xué)生才恍然大悟，這種形式的提問確實具有警醒的作用，能使學(xué)生獲得深刻的理解和記憶。

4.對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固型提問

了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，復(fù)習(xí)舊知識，做到溫故知新。有一些數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生對其理解有困難，只能理解一兩點，對相鄰概念、相似概念、從屬概念、并列概念加強類比提問，增強學(xué)生比較、鑒別和辨異的能力。

除了要關(guān)注提問，對于課堂提問，還要錘煉提問的語言。課堂的提問是師生交流的主要形式之一，通過語言發(fā)出傳遞信息，激

發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，所以語言要簡潔、準確、生動，并且要求易懂，有感染力，形神兼?zhèn)?，不能拖泥帶水，學(xué)生聽后能明白問的是什么。

課堂的提問可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，課堂的提問反映教師對教育理論的修養(yǎng)，對掌握整個教學(xué)的功底及教學(xué)藝術(shù)的能力，一堂成功的課堂提問必定能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 江蘇省徐州市豐縣民族中學(xué)）

編輯 陳鮮艷