巧設(shè)邏輯主線 提高教學(xué)效率

摘 要：在信息化條件下，教師面對教材和眾多的教學(xué)資源，應(yīng)該在基于課標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)地理事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，設(shè)計邏輯主線，努力把眾多教學(xué)資源有機(jī)地整合起來，盡量做到讓地理課堂生活化，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，讓教學(xué)內(nèi)容實(shí)實(shí)在在落在人地關(guān)系這一地理教學(xué)的根本上。

關(guān)鍵詞：邏輯主線；臺灣；區(qū)域；地理

隨著多媒體技術(shù)走進(jìn)地理課堂，教師能接觸到的教學(xué)資源越來越豐富，例如素材視頻，可以在多種媒體中廣泛下載，教學(xué)圖片，甚至教學(xué)課件都很容易在網(wǎng)絡(luò)中獲取。我們已經(jīng)不折不扣地進(jìn)入教學(xué)全信息化時代。利用多媒體發(fā)現(xiàn)地理事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓一個個教學(xué)資源、教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合在一起。筆者結(jié)合本人設(shè)計的臺灣這節(jié)公開課，分享此課設(shè)計的邏輯主線方法和經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

串聯(lián)是邏輯主線最根本的任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計主

線。以人教版初中八年級下冊“祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省”為例。本節(jié)課課標(biāo)要求：認(rèn)識臺灣自古以來一直是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土，在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色。對應(yīng)教材首先介紹臺灣省的位置、范圍等，后連接活動題，說明臺灣是祖國的神圣領(lǐng)土，接下來介紹臺灣的自然條件和豐富的物產(chǎn)，最后重點(diǎn)說明出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)。

從課標(biāo)和教材來看，這是描述區(qū)域地理的一般思路，先介紹地理位置，然后介紹自然地理特點(diǎn)，最后介紹突出的人文地理特征。根據(jù)設(shè)計主線的根本要求，把三部分有機(jī)地結(jié)合在一起，就需要用一種方式把它們串聯(lián)在一起，形成前后呼應(yīng)的完整體系?？梢允且粋€故事、人生經(jīng)歷、新聞事件等等。現(xiàn)實(shí)中臺灣深刻影響著我們，生活中隨處可見臺灣的商品，像康師傅系列食品，統(tǒng)一系列食品等等，學(xué)生每天都在接觸。學(xué)生喜聞樂見的影視明星很多都是來自臺灣省。這樣會得到一個判斷和印象，臺灣離我們很近?？山Y(jié)果臺灣離我們卻很遠(yuǎn)，不僅是地理位置的遙遠(yuǎn)，還有政治原因。筆者根據(jù)看似矛盾的兩點(diǎn)，把這堂課設(shè)計一個旅游團(tuán)要到臺灣旅行，請同學(xué)們報名去臺灣暢游這樣一條主線。課程開始前先播放臺灣女歌手張韶涵的歌曲《隱形的翅膀》，引出臺灣主題。接著順著主線提問：“想要去臺灣旅游，那知道臺灣地理位置在哪里嗎？”學(xué)生就此展開討論，順利地完教材成第一部分內(nèi)容，而且經(jīng)筆者提醒，臺灣旅游要帶著哪些衣物去呢？突出強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，實(shí)踐中有的學(xué)生回答要帶著泳衣、泳褲去游泳，無形之中加強(qiáng)了對臺灣是個島嶼的印象。到了這里，按照主線思路，既然到達(dá)了臺灣，用什么策略把臺灣的熱帶自然風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)和發(fā)達(dá)的科技制造業(yè)整合進(jìn)來呢？筆者有過旅游經(jīng)歷，在旅游地購物是一種不錯的體驗(yàn)。就這樣，在主線旅游臺灣的基礎(chǔ)上，設(shè)計了在臺灣旅游的三個項(xiàng)目。

第一個項(xiàng)目：登山探險。設(shè)計學(xué)生要去爬玉山，從山腳到山頂展示不同植被圖片，提問學(xué)生“為什么會有如此變化”，引導(dǎo)完成臺灣山脈植被的垂直地帶性這部分教學(xué)內(nèi)容。

第二個項(xiàng)目：激情漂流。設(shè)計在游覽山脈之后，進(jìn)行漂流游戲，完成對于當(dāng)?shù)睾恿魉看蟆⒘鞒潭痰恼J(rèn)識，反襯到當(dāng)?shù)亟邓亢偷匦蔚年P(guān)系，完成臺灣自然地理基本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

第三個項(xiàng)目：瘋狂購物，設(shè)計學(xué)生游覽臺灣的城市，要買些什么東西帶回家呢。在學(xué)生仔細(xì)閱讀教材后，讓其自由討論和發(fā)言，完成了臺灣是寶島這一內(nèi)容，接著播放幾個當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的高科技產(chǎn)品的圖片，過渡到除了農(nóng)副產(chǎn)品，當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)也發(fā)達(dá)的現(xiàn)實(shí)。完成教材出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容。

以上教學(xué)組織在順著到臺灣旅游這條主線中，基本完成了教學(xué)內(nèi)容，最后緊扣臺灣的政治現(xiàn)實(shí)，展示圖片說明盡管臺灣環(huán)境優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，但是由于現(xiàn)實(shí)原因，我們還不能隨意到臺灣旅游，期待兩岸和平統(tǒng)一，完成情感態(tài)度價值觀的教育。在這條主線指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐中，學(xué)生不會感到枯燥，始終在有熱情去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

結(jié)論：通過實(shí)踐，類似于臺灣這樣的區(qū)域地理課程，即本身有著鮮明的地理事物和人文景觀的區(qū)域，可以多考慮設(shè)計旅游這一思路，它可以方便引申出所教授的地方的地理位置信息，同時把當(dāng)?shù)氐闹匾乩硖厣c旅游活動相結(jié)合，在輕松的活動中完成課標(biāo)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。要注意的是無論采取什么主線，都必須是針對教材內(nèi)容的有效串聯(lián)。教材是闡述課標(biāo)的有效載體，是教學(xué)的重要參考。筆者不贊成脫離教材去授課，盡管在新課改的精神下，可以在符合課標(biāo)要求下脫離教材來進(jìn)行授課。仔細(xì)發(fā)掘教材的內(nèi)容，還是很容易發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，找到符合條件的邏輯主線。一句話，找到內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，用主線把教學(xué)內(nèi)容相串聯(lián)，形成一個整體，提升課堂效率。

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（作者單位 遼寧省大連市第五十七中學(xué)）

編輯 尹 軍