淺談高中思想政治課的分層次教學

摘 要：在新課程理念的影響下，教學如何做到面向全體學生，如何實現(xiàn)存在個性差異學生的全面發(fā)展？如何實現(xiàn)思想政治課的高效教學？怎樣提高不同層次的學生的學習效率？針對以上問題對分層次教學的依據(jù)進行了闡述，提出了在教學工作實施分層教學的策略。

關鍵詞：高中；思想政治課；分層次教學

《普通高中思想政治課程標準》指出，要尊重學生的個性差異，幫助學生樹立正確的價值觀，把握正確的政治方向。在實施課程改革中還要做到“以人為本”，促進學生全面發(fā)展。所以，在高中政治教學中，還要從實際出發(fā)，利用分層教學法提高學生的成績。

一、分層次教學的提出依據(jù)

1.因材施教原則

我國教育家孔子提出了“因材施教”原則，因為學生在生理發(fā)展及心理特征方面存在一定的差異，在智力、興趣以及愛好方面存在著明顯的差異，所以對某些方面有相似特征的學生進行層次劃分，這樣能夠考慮到學生個體間的差異，能夠有效避免“一刀切”問題的發(fā)生，使因材施教的可操作性較強。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，每一名學生都有兩種不同的發(fā)展水平，即現(xiàn)有水平和潛在水平，這種區(qū)域可以叫做“最近發(fā)展區(qū)”。教學時，教師考慮到學生的兩種水平，就會考慮到個體差異，挖掘他們的最近發(fā)展區(qū)，使之轉化為現(xiàn)有發(fā)展的水平，可以創(chuàng)造出具有更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這將會促進學生的有效發(fā)展。

3.面向個體差異理論

素質教育要面向全體學生，也就是面向存在個體差異的學生，結合學生的實際情況，促進其全面發(fā)展；素質教育與“應試教育”的區(qū)別在于是否能促進學生的全面發(fā)展，素質教育要立足于更好地滿足未來社會的發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展及長遠發(fā)展。

二、在教學中實施分層教學的策略

教師要給學生一杯水，自己先要準備一桶水，這是對準備知識與教授知識的最恰當比喻。所選擇的教學內容要有時效性，還要達到一定的深淺度，并符合學生的接受能力。

1.做好備課工作

第一，教師要提前備課，注重知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的確立。

第二，充分研究教材。對教材的知識結構要努力把握，對教材各部分的中心思想做深入分析，掌握基本的概念及原理，劃分好知識點。再就是將精力用于對重點和難點問題的解決上。重點與難點是教學過程中需要解決的重點問題，備課時要有所加強。另外，為解決重、難點問題，還要結合教學內容有選擇地設計問題。

第三，充分了解學生。教師要充分了解學生的實際。知道學生對知識的需求，了解學生的思想情況。對班級教學要實施分層教學，根據(jù)不同層次學生的學習需求設計不同層次的問題。

2.“分層導學”優(yōu)化課堂教學

教師要加強引導，對不同層次學生的引導要注重情感性。教師要把“分層導學”放在首位。在分層教學過程中，掌握不同層次學生的學習情況，在課堂教學過程中根據(jù)教學內容設置難易不同的問題。比如，在學習生產力與生產關系這一問題時，對理解能力強的學生可以設計一些深入的問題進行分析，而對中等的學生來說只要讓其明白這一問題的本質即可，這類學生需要樹立學習的信心，教師要設計中等難度的問題讓其回答，培養(yǎng)學生的自信心。對于中等以下層次的學生，還要設計一些概念性的問題幫助其理解，通過分層教學讓不同層次的學生各有所獲，讓其在課堂上學到知識，方可提高教學的效率。

分層教學與課堂教學的原則是一致的，符合高中學生的可接受性，能夠更好地實施因材施教?？梢杂行У靥岣呓虒W效率，能夠實現(xiàn)對各種教育資源的進一步優(yōu)化。

參考文獻：

張熊飛.誘思探究學科教學論[M].西安：陜西人民出版社，2003：55-56.

（作者單位 江蘇省靖江市劉國鈞中學）

？編輯 尹 軍