如何在歷史課堂凸顯學生的主體性

摘 要：《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”簡單地說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主體性；先學后教；和諧氛圍

學生是課堂的主人，教師要倡導靈活多樣的教學方法和手段，為學生自主學習做好鋪墊工作。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在輕松的環(huán)境中輕松地掌握歷史知識，進而使學生在自主學習中找到學習的樂趣。

一、實施先學后教，突出學生的主體性

所謂先學后教是指學生帶著一定的學習目的和學習任務先進行自學，之后，再由教師對學生自主學習過程中存在的問題進行有針對性的點撥，以確保先學后教模式的高效進行。由此不難看出，在實施先學后教模式的過程中，學生的主動性將會得到大幅度提高。

例如，在教學《抗日戰(zhàn)爭》時，由于抗戰(zhàn)劇的熱播，學生對這段歷史相對來說并不陌生。所以，在授課的時候，我選擇了先學后教模式。首先，引導學生明確本節(jié)課的學習目標：了解日本侵華的有關(guān)史實及其犯下的滔天罪行，同時能簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實及抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程。理解全民族抗戰(zhàn)的重要性及全面分析抗戰(zhàn)勝利的原因及意義，等等。并引導學生將自主學習過程中遇到的問題反饋回來。之后，我再進行有針對性的講解，以確保學生能夠真正地掌握本節(jié)課的相關(guān)知識。而且，在這個過程中，學生的主體意識也會得到提高，進而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、營造和諧氛圍，調(diào)動自主意識

不論是小學生還是中學生或者是大學生，每個階段的學生都不喜歡死板呆滯的課堂，他們都不喜歡看到教師每天一張撲克臉，都不喜歡在緊張沉悶的課堂中去學習。而且，有心理學家提出，處在積極愉快的課堂氣氛中的師生，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，學生的注意力高度集中，思維活躍，課堂效率也會獲得大幅度提高。反之，壓抑的環(huán)境將會嚴重阻礙學生自主學習的積極性。

總之，在歷史教學過程中，教師要有意識地采用多種教學模式，激發(fā)學生學習的積極性，使學生在和諧的環(huán)境中凸現(xiàn)學生的主體性，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

連榮弼.高中歷史教學中凸現(xiàn)學生主體性作用教學模式研究[J].學周刊，2011（33）.

（作者單位 湖北省襄陽市南漳縣高級中學）

編輯 尹 軍