談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)“看—說(shuō)—聽(tīng)—讀—寫(xiě)”模式的運(yùn)用

摘 要：在英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用“看—說(shuō)—聽(tīng)—讀—寫(xiě)”的教學(xué)模式，效果不錯(cuò)。就英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用“看—說(shuō)—聽(tīng)—讀—寫(xiě)”模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境導(dǎo)入；“看—說(shuō)—聽(tīng)—讀—寫(xiě)”教學(xué)模式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、素質(zhì)教育的推進(jìn)、教學(xué)改革的深入，各種先進(jìn)教學(xué)理念層出不窮，各種課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，課堂發(fā)生了很大的改變，重點(diǎn)是學(xué)生的主體地位得以突顯，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本改變。筆者隨著改革的大潮，為順應(yīng)新時(shí)代新課改的要求，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了“看—說(shuō)—聽(tīng)—讀—寫(xiě)”的教學(xué)模式，并經(jīng)過(guò)反復(fù)使用和論證，效果斐然。

本文筆者以8A Unit6 reading為例，具體述說(shuō)“看—說(shuō)—聽(tīng)—讀—寫(xiě)”的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試運(yùn)用和具體操作。

一、情境導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)

上課伊始，筆者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先展示幾幅圖片：電閃、雷鳴、暴風(fēng)、暴雨、沙塵暴、泥石流、洪水、地震等，讓學(xué)生觀察圖片內(nèi)容、討論圖片所蘊(yùn)含的目的和意義，自由交流自己親身感受或聽(tīng)過(guò)的自然災(zāi)害的實(shí)例，然后教師點(diǎn)撥“Bad weather can cause natural disasters.”再引導(dǎo)學(xué)生思考回答：What natural disasters do you know？（你還知道哪些自然災(zāi)害）If you were in an earthquake， how will you protect yourself and protect others？（如果你遇到了地震，將怎樣自救和他救？）

緊接著，展示1999年臺(tái)灣大地震的真實(shí)場(chǎng)景，教師用英語(yǔ)做reading背景介紹：1999年臺(tái)灣遭遇到大地震……在這次大地震中，有個(gè)幸運(yùn)兒Timmy被人從廢墟中救出。請(qǐng)觀察這些圖片，按震前、震中、震后先后排序，再充分發(fā)揮想象力，放飛思維的翅膀，試想Timmy于震前、震中、震后是怎么做的，又做了些什么？

學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，認(rèn)真、詳盡地描述每一幅畫(huà)的內(nèi)容，唯恐丟掉某個(gè)細(xì)節(jié)，并將這六幅圖片按故事發(fā)生、發(fā)展的順序即震前、震中、震后排了序，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性地看圖說(shuō)話的能力，也預(yù)設(shè)了reading的結(jié)構(gòu)布局，為下一步讀課文打下了基礎(chǔ)。

雖然這一環(huán)節(jié)用了較多的時(shí)間，可是任務(wù)的設(shè)計(jì)都是有效的，學(xué)生的活動(dòng)也是高效的。

兩次展示圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，側(cè)重點(diǎn)不同。第一次是新授的導(dǎo)入，引出地震話題；隨之展示6幅關(guān)于Timmy的圖片，這6幅圖片是課文reading的縮影，高度概括了Timmy所經(jīng)歷的這次大地震發(fā)生的全過(guò)程，談?wù)?、排序都別有用心地訓(xùn)練學(xué)生的看、聽(tīng)、說(shuō)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象力，更從另一層面上教學(xué)reading的特色藝術(shù)，這一環(huán)節(jié)其實(shí)是在誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性在“寫(xiě)”課文，走出傳統(tǒng)的帶著問(wèn)題讀課文、回答問(wèn)題、做練習(xí)的做法。筆者認(rèn)為這是一個(gè)教學(xué)中的亮點(diǎn)，也是reading教學(xué)最值得借鑒的一面。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀reading，培養(yǎng)閱讀技巧和閱讀方法

在學(xué)生進(jìn)行了上一環(huán)節(jié)的看、聽(tīng)、說(shuō)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)Timmy所經(jīng)歷的一切早就歷歷在目。教師借此契機(jī)，再進(jìn)一步提出確切的問(wèn)題，如，When and where did the earthquake start？What was Timmy doing when it started？What did he hear and see？Where was he trapped？Was he frightened？What did he do then？How was he saved？等。雖然現(xiàn)在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題答案早就有了初步的了解，也許有些教師認(rèn)為這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)畫(huà)蛇添足，可以刪掉不保留，只要做一些T/F練習(xí)、句子排序等練習(xí)就好了。

但筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的加深和驗(yàn)證，又借助reading培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力的提高，可以提升閱讀理解能力和閱讀的速度。因?yàn)樯弦画h(huán)節(jié)畢竟是看圖預(yù)測(cè)、討論交流的，答案好像帶不確定的色彩，只是暫時(shí)預(yù)設(shè)、猜想的，依據(jù)只是圖片，只有再讀課文，掃讀、精讀課文、捕捉主要信息和關(guān)鍵詞，才能驗(yàn)證預(yù)測(cè)的答案的正確性，說(shuō)話才有說(shuō)服力。

三、布置寫(xiě)作任務(wù)，以寫(xiě)促讀

學(xué)生經(jīng)歷了看、聽(tīng)、說(shuō)、讀等訓(xùn)練的諸多活動(dòng)，對(duì)reading已不陌生，對(duì)Timmy通過(guò)自己在地震過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感等敘述，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)自然災(zāi)害的文章的寫(xiě)法已經(jīng)略知一二。此時(shí)，教師趁熱打鐵，布置一篇習(xí)作，如，2008年四川汶川地震等類(lèi)似的描寫(xiě)自然災(zāi)害的文章已不是難事。

這一練習(xí)，將Main task的英語(yǔ)寫(xiě)作提到了reading后，提前進(jìn)行writing的訓(xùn)練。學(xué)生剛讀了這類(lèi)文章，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生有章可依、有規(guī)可循，寫(xiě)作起來(lái)會(huì)下筆如有神、行文如流水。如果按教材的編排體例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)完了Reading，經(jīng)過(guò)Grammar， Integrated skills，Study skills等的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)Main task時(shí)，reading早就冷卻，寫(xiě)作起來(lái)會(huì)有難度。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)切莫忽視。Writing提前教學(xué)，起到“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的功效。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中嘗試使用“看—說(shuō)—聽(tīng)—讀—寫(xiě)”教學(xué)模式好處多，效果好。當(dāng)然，“看—說(shuō)—聽(tīng)—讀—寫(xiě)”模式在運(yùn)用時(shí)，不一定就按“由看到說(shuō)再聽(tīng)后讀和寫(xiě)”這一固定流程而進(jìn)行，在教學(xué)時(shí)可以隨機(jī)而變，巧妙結(jié)合教材，真正做到用教材教，而不是教教材，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上動(dòng)起來(lái)，成為主宰課堂的主人，為打造精彩課堂，探索適合自己的教學(xué)模式是每一教師必須上好的必修課。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 劉青梅