初中美術(shù)教育實踐研究

摘 要：初中美術(shù)教學是對學生的審美素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，同時也是對學生德智體美、創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)，所以說，美術(shù)教學雖說是副科，但是是其他學科不可取代的。結(jié)合初中美術(shù)教材、初中生的心理和生理特點以及多年的教學實踐經(jīng)驗，就如何提高教師的教學效率和學生的學習能力，做了幾個方面的敘述和探究。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；教學；師愛；環(huán)境；評價；作品

初中階段是學生人生轉(zhuǎn)折的重要時期，他們的人生觀、價值觀才開始初步形成，逐漸走向成熟，同時也是進行美術(shù)教育的最佳時期。初中美術(shù)教學，就是在培養(yǎng)學生審美能力的同時，通過他們對審美對象的欣賞、感悟、評價和判斷，對學生的心理和生理產(chǎn)生熏陶、感染和感知正能量，提高學生的氣質(zhì)和精神面貌。因此，美術(shù)教育是要學生通過審美的方式來提高，凈化和升華身心，建立正確的世界觀和價值觀。

一、用良好的情境來激發(fā)學生

教學氛圍的好壞直接影響到教學效率的好壞。往往在輕松愉快的教學氛圍中，學生更容易也更愿意開動腦筋、暢所欲言。此時，學生不僅會有一種想要學習、樂于學習的激情和心態(tài)，而且還能刺激學生的思維活躍，創(chuàng)作出更好的美術(shù)作品。相反，如果課堂氣氛沉悶，教師不茍言笑，難免會出現(xiàn)學生不敢畫、怕畫不好的現(xiàn)象，產(chǎn)生自卑和畏懼的心理。作為美術(shù)教師，我們應該為學生營造一個輕松愉快、五彩斑斕、情感豐富的教學情境，來優(yōu)化美術(shù)課堂。例如，我在進行“線條的繪畫”教學時，就先給學生展示了幾張精美的線條作品，其中的山山水水、人物景色都是用線條畫的，待學生欣賞完這些作品之后，設計了幾個問題：這些作品的共同點在什么地方？他們都是用什么方法來表現(xiàn)的？線條被這些畫家賦予了生命力和動感，那么我們身邊又有哪些是線條呢？說到學生熟知的事物，他們的興趣也就跟著來了。大家紛紛回答：書本的邊是線條，桌子邊是線條，黑板邊、文具盒邊也是，毛線也是，柳枝也是。趁著大家的熱乎勁，我緊接著問道：“那同學們想不想知道，我們平時運用的線條都來自什么地方呢？接下來，我們就一起來研究一下吧。”這樣的情境設置，不但有效地消除了學生對陌生知識的恐懼和抵觸，而且還有效地增加了課堂情趣，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、用美好的師愛感染學生

除了良好的教學環(huán)境之外，教師本身出色的教學魅力也一樣能夠提高教學效率。一位學識淵博又品德兼?zhèn)涞慕處?，會由?nèi)而外地散發(fā)一種令人崇敬的人格魅力，在潛移默化中影響學生，自然就會被學生喜歡和模仿。所以，對于教學的組織者和引領(lǐng)者的教師來說，必須要不斷學習。俗話說，學生要有一碗水，老師就要有一桶水。必須要時刻注意自己的言行舉止，言傳身教，以身作則；必須要面帶微笑，以一種溫暖和友好的態(tài)度來感染學生，讓學生能夠真切感受到來自教師的愛、關(guān)心、友善和理解。所謂“親其師，信其道”。學生會因為喜歡教師而喜歡該教師所教的科目，從而提高學習熱情。此外，還要多關(guān)愛后進生，他們成績差，心理自卑而脆弱，所以我們要傾注更多的時間和精力，不厭其煩，循循善誘，鼓勵他們，幫助他們。

三、用積極的鼓勵來評價學生

著名的教育家顏昊先生說過：“教子十過，不如獎子一長”，意思就是說，與其花費再多的時間和精力去責備、去苛求，倒不如多花點心思去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓勵他們加以發(fā)揮，讓他們嘗到成功的喜悅。尺有所短，寸有所長，一個班級的學生，他們在智力、個性和品德方面都存在很大的差異。作為教師就應該要正視這些差異，給予學生不同的贊揚和鼓勵：對于優(yōu)等生，要贊揚和鞭策，對于中等生要肯定和鼓勵，對于后進生要寬容和激勵。在初中美術(shù)教學中，巧妙應用積極的評價，激發(fā)學生學習美術(shù)的信心，從而為提高美術(shù)學習能力打好基礎。此外，積極的鼓勵并不止于課堂，它還表現(xiàn)在作業(yè)評語上。也許就是因為教師簡單的一句話，就會讓學生重新?lián)P起激情的風帆，從而最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、用優(yōu)秀的作品來熏陶學生

初中美術(shù)教學重在培養(yǎng)學生的審美能力，所以美術(shù)教材的安排上有百分之二十的審美內(nèi)容，其中還設有專題的欣賞和隨堂的欣賞內(nèi)容，這就要求我們在日常傳授美術(shù)基本技能的同時，還要通過讓學生欣賞國內(nèi)外的優(yōu)秀作品來不斷啟發(fā)和熏陶，培養(yǎng)學生感受美、認識美、理解美、從而表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

但是并不是隨便拿出一幅作品來欣賞就能夠達到預想目的的。欣賞的材料也是要經(jīng)過考慮和選擇的。在給學生的欣賞作品中，我往往會選擇一些和學生的生活較為貼近，易于學生理解和接受的，或是色彩豐富，意境新穎，能夠激發(fā)學生情趣的。例如，我在教授“學習服裝搭配”的時候，由于課本編排較早，很多樣式都不符合學生對于“時髦”的要求，這時，我就挑了一些學生感興趣的當下流行的時裝雜志作為補充材料，有時候也讓學生談談自己的衣著搭配，談談教師的衣著搭配。這時，學生便來了興趣；他們可以談論作品或?qū)W生自己的作品，或是教師自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作品等等。在初中生中不乏一些擁有美術(shù)天賦的學生，他們無論是技能手法還是色彩搭配，無論是表現(xiàn)力還是想象力都十分出色。在課堂上，讓學生講解自己的作品，他們的興致就更高了。

參考文獻：

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[4]尹少淳.美術(shù)教學的評價[M].西南師范大學出版社，2006.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)崇左市天等縣華隆中學）

編輯 劉青梅