如何把課堂還給學生

摘 要：人們常把教育比作農業(yè)，而絕對不像工業(yè)。這個比喻好極了，教育的確跟種莊稼相仿。受教育的人跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長，給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。作為教師，課堂就是陣地，利用好課堂這塊陣地為學生提供合適的條件，讓他們各自發(fā)揮作用，而不是把學生放在我們刻好的模板里制出來。

關鍵詞：教師；課堂；發(fā)揮

一、課堂上要留給學生思考的時間

學生的學習、生活，具有時代氣息，且難度適中，可激發(fā)學生的學習興趣，無疑是一道精心選編的好題。但因為學生才接觸應用題，對大部分學生而言入門是比較困難的，何況此題的閱讀量比較大，還沒有弄清楚是怎么回事，就讓學生匆忙回答，就為后續(xù)應用題教學留下隱患。在數學課堂上這樣的事情經常發(fā)生，有的教師以為這些內容很簡單，就沒有必要留給學生思考的空間，但對于學生來說這些內容未必簡單，未經過充分思考，其效果可想而知。

二、課堂上應留給學生回味的余地

在平常的教學過程中，課堂的教學容量大，以致學生忙于筆記、解題，思考的時間較少，師生都感到疲憊，但實效卻不高。這已經成為當今應試教育下的一種常態(tài)現象。

我們知道缺少時間的課堂探究與“演戲”差不多，然而課堂時間是有限的，那么如何設計、操作課堂教學呢？

在課堂設計上我們可以減少一個例題或一個變式，騰出1～2分鐘的時間留給學生消化和感悟，多給學困生一點輔導，可能效果會更好。

三、課堂上給學生真正參與合作交流的機會

情境問題：在八年級下“完全平方”的研究課中，教師設計了一個“幫幫國王”的故事創(chuàng)設問題情境：國王要對兩個有功的農夫獎賞，兩個農夫原來各有一塊邊長為a米的正方形土地，第一個農夫說：“您可不可再給我一塊邊長為b米的正方形土地呢？”國王答應了他，第二個農夫說：“我只要你把我原來的那塊地的邊長增加b米就可以了。”國王想不通，問：“你們的要求不是一樣嗎？”同學們，你覺得這兩個農夫的要求一樣嗎？

對這個問題，當學生在答題時處于說不清道不明時，教師要讓學生思考、討論，“數”有困難就聯想到“形”，“一般”情形有困難就聯想到“特殊”情形，回歸平方的意義，聯想舊知。學生可以從多角度表達自己的想法，這樣的討論很有價值，很有成效。教師把機會留給學生，有意識地讓他們參與討論、思考，促其在合作交流的氛圍中錘煉自己、分享同伴的智慧和喜悅，作為教師“該出手時才出手”才能起到組織、引導的作用。

教師在課堂的學習活動中，真正地做到因勢利導、把握時機、掌握分寸，處理好放與收、開與和、動與靜、疏與密等關系，千方百計地為學生創(chuàng)造適合他們的條件，那么他們就會茁壯的成長，成為有用的人才。

參考文獻：

莫簡.讓他們講出來[J].江西教育，2010（03）.

（作者單位 吉林省通化縣英額布鎮(zhèn)中學）

編輯 王志慧