錯題集在高中英語教學中的利用

摘 要：整理錯題集實質上是學生在學習中的一種自我監(jiān)控過程，目的是將錯題中的各種信息轉化為顯性的知識，以利于學生對知識的存儲、運用。通過錯題集，學生可以適時清除學習障礙，提高分析和解決問題的能力，提高學習效率。

關鍵詞：錯題集；高中英語；教學

本文結合教學實踐，針對錯題收集、錯題改正、錯題分享、錯題運用四方面進行探討。

一、錯題收集

高中英語的錯題包括考試和平時作業(yè)中做錯的題目，如單項選擇、完形填空、部分閱讀題、短文填詞題中出現(xiàn)的錯題，都可以把它們整理出來。當然，因為完形是在語篇中對詞匯、語法和句法的考查，所以摘錄時，一定要把語境相對完整的句子或段落摘錄下來。閱讀理解中的錯題則可以按照考查題型來確定是否摘錄。如果是基于整個語篇的主旨大意題、細節(jié)理解題、推理判斷題一般不摘錄，但要加強對錯誤選擇項的分析以及它與正確選擇項的對比，找出理解過程中產(chǎn)生偏差的起因，力求獲得解題思路的清晰和解題方法的領悟。如果是基于某個句子或段落的推理判斷或詞義猜測題，則比較方便摘錄。至于短文填詞題，在保證語境的相對完整性的基礎上，也可以進行摘錄。

教師應當培養(yǎng)學生及時整理錯題集的習慣，這有助于學生了解自己學習中的漏洞，以便于以后復習查閱，有利于知識的理解、識記、儲存和提取。因為，整理好的錯題集就相當于是以前做過的眾多習題中的精華薈萃，是最適合學生個人的學習資料，比任何一本參考書、習題集來得更有用、更有價值。利用錯題集，復習時可以做到有的放矢，收到事半功倍的效果。

二、錯題改正

收集錯題以后，先讓學生自己獨立對錯題進行分析，然后找出正確的解答。如果找不到答案的，再向同學或者老師求教。同時，必須對錯題進行分析，注明出錯原因。如：The day we look forward

to ______ at last.

A.coming B.comes C.came D.be coming

學生一看到lookforward to，很容易誤選A.coming，其實，句中we are look forward to是定語從句，修飾先行詞the day，整句話的主語是the day，根據(jù)at last確定謂語動詞要用came。

錯題改正的過程其實就是學生再學習、再認識、再提高的過程，它使學生更透徹地理解易出錯的知識，因此也能記得更牢固，同時也提高了學生自主學習的能力。當然，對于錯題，學生一定要安排時間及時進行溫習，才能收到意想不到的效果。

三、錯題分享

每個學生都是一個巨大的學習資源庫，只要每個人都愿意敞開心扉真誠地交流，相互幫助和鼓勵，就可以從他人身上學到很多東西。正所謂“你有一種思想，我有一種思想，交流之后我們就同時擁有了兩種思想”，學生之間的錯題集也可以相互交流。通過相互交流可以從別人的錯誤中汲取教訓，拓寬自己的視野，得到啟發(fā)，以警示自己不犯同樣的錯誤，從而把知識掌握得更加牢固。在交流的氛圍中，可以加深同學之間的友誼，同時增強學習積

極性。

四、錯題應用

整理好錯題集，還不能完全說明學生對相應知識點的漏洞就補好了。學生還必須自己查找資料，找出與之相似的題型進行訓練，如果解題沒有困難，才能說明學生對這一知識點已經(jīng)掌握了。此時，學生可以嘗試著進行更高難度的錯題改編，經(jīng)歷了這樣的思維訓練，學生對知識的理解就會更深刻，對方法的把握會更透徹，不管題型怎么變化，都可以應付自如了。

教師在每天的教學活動中，要注意記錄學生錯得比較多、具

有代表性的錯題，一段時間后集中在一份試卷上，再讓學生做一次。一來可以檢驗學生錯題管理的效果，二來可以給學生進行積極反饋，做得好的學生繼續(xù)保持，做得不好的學生要反思為什么反復出錯。平時教師布置作業(yè)時，可以對一些典型錯題進行改編，讓學生再做，或者不露聲色地在某次考試中對某一個典型錯誤題目進行改編，再測一次。

做好錯題管理工作，既能培養(yǎng)學生良好的學習習慣、提高學習效率，又能促進教師對學生的了解、提高教學質量。雖然收集錯題不是任務，而是一種訓練思維的載體，但是，學生和教師不能輕易放過錯題，要徹底弄清楚錯題所反映的問題，才能學以致用。在反思學習的過程中完善自己的知識結構，提升解決問題的能力，

實現(xiàn)有效學習和有效教學的終極目標。

參考文獻：

[1]陳利珍.高中英語錯題資源的有效管理[J].中學課程輔導·教學研究，2012（27）.

[2]黃岳輝.高中生英語錯題管理的調查研究[J].中小學英語教學與研究，2010（03）.

（作者單位 福建省泉州市德化第八中學）

編輯 陳鮮艷