通過探究實驗進行高考實驗復習

2013年探究型題型有：福建25題，四川9題，安徽28題，北京28題，重慶9題。下面就高三實驗復習中如何進行高考實驗題復習的應對策略向各位同仁進行一番探討和請教。

一、夯實基礎，梳理拓展

由于近幾年的高考題中基本操作的考查主要都集中在怎樣檢查氣密性，怎樣檢查沉淀洗滌干凈等，所以在復習過程中我們往往在這個方面下的力度比較大。比如，檢查氣密性的問題：一般氣密性的檢查的方法有①利用熱源：用手捂或用酒精燈微熱，看

是否有氣泡，移開熱源，是否有一段水柱；②利用液面高度（差）有否變化。總的來說，我們是把整個實驗裝置變?yōu)橐粋€密閉容器，然后使其改變氣壓，看氣壓變化后的現(xiàn)象來說明氣密性是否良好。

但是裝置種類很多，我一般在上課是先拋出問題，比如，選修四化學反應速率，課本的實驗是鋅與稀硫酸反應。課本上的實驗用的就是帶刻度的注射器，這樣的儀器怎么檢測，有哪些方法？學生討論后，可總結有十余種氣密性檢查的方法。在這個基礎上我們繼續(xù)探究，還有哪些實驗室利用氣壓大小來進行的呢？這個時候很多學生會想到噴泉實驗。進一步提問探究，噴泉實驗的原理及種類，并且要學生注意舉例說明。

二、拓展能力，培養(yǎng)技能

除了教會學生一般的解題方法之外，我覺得更重要的是重視教材實驗的探究，前者只是紙上談兵，而后者更會讓學生熟悉課本，能夠對教材實驗進行遷移。

教材安排的實驗，考慮不同年級學生的認知結構，許多實驗還留有余地。所以在復習時，可以有選擇地對教材實驗進行延伸、拓展、綜合等改造。比如：①選擇教材中重點演示實驗或學生實驗，細細化解其探究過程；②以教材實驗（特別是實驗化學）為載體，結合新物質性質等信息設計新實驗方案等。

[案例一]課本“比較鹵族元素單質的氧化性強弱”——細化演示實驗

教材：在三個試管中分別進行實驗驗證鹵素的氧化性。變換：要求設計一個可一次性驗證氧化性強弱的實驗，應該怎么做？簡述實驗操作，并寫出相應的實驗現(xiàn)象及結果。學生會設計很多種方法，最常見的就是把氯氣通入溴化鈉溶液，看到溶液變成橙色，然后生成的溴單質再通入碘化鉀溶液中，看到溶液變成黃色，即

可證明氯溴碘單質氧化性強弱。我隨即提出，這樣的實驗怎么證明氧化碘離子的是氯氣還是溴單質呢？又有同學提出，可不可以在溴離子和碘離子的溶液中逐滴加入新制氯水，氯單質會先氧化碘離子再氧化溴離子，同樣可以證明單質的氧化性強弱。但同時也有學生指出怎么看現(xiàn)象，碘單質析出時，溶液顏色已經變成棕黃色，溴單質析出時我們并不能觀察到。還有學生提出在上述實驗中可以加有機溶劑萃取碘單質后再滴加氯水，即可觀察實驗現(xiàn)象，又有學生反駁，怎樣知道碘離子已經反應完……還有學生提出可以用濃溴水先滴加氯化鈉溶液，沒有現(xiàn)象即證明溴單質氧化性比氯單質差，然后就在這個試管中加入碘化鉀溶液，溶液變成棕黃色，即證明溴單質的氧化性比碘單質的強。學生議論紛紛，這時探究已經就從枯燥的理論變成了學生興趣盎然的討論，學生的探究能力也在討論中進行了提高。

[案例二]課本“噴泉實驗”——整合教材實驗

教材：HCl噴泉實驗、NH3的噴泉實驗。整合：提出問題：是否只有水溶性很大的氣體才能做噴泉實驗？噴泉實驗成功的關鍵是什么？中學化學中類似此原理能形成噴泉的組合還有哪些？從物理氣壓原理分析形成噴泉操作還有哪些？如CO2與NaOH溶液，Cl2與NaOH溶液等等。還可以在沒有噴泉實驗中的膠頭滴管的條件下，用熱毛巾包裹圓底燒瓶而產生噴泉現(xiàn)象。

[案例三]課本“乙醇和金屬鈉反應”——變定性實驗為定量實驗

教材：乙醇和鈉的演示實驗。拓展：選擇給定儀器，設計最簡單、合理的實驗裝置推斷乙醇的結構。從定性來看：現(xiàn)象→性質→官能團，從定量來看：由量的多少→官能團的個數(shù)。

三、真題演練，反思總結（弱化）

以2010年福建理綜25題為例：

工業(yè)上常用鐵質容器盛裝冷濃硫酸。為研究鐵質材料與熱濃硫酸的反應，某學習小組進行了以下探究活動：

[探究二]

分析上述實驗中SO2體積分數(shù)的結果，丙同學認為氣體Y中還可能含有H2和Q氣體。為此設計了下列探究實驗裝置（圖中夾持儀器省略）。

（1）裝置B中試劑的作用是____________________。

（2）認為氣體Y中還含有Q的理由是____________________（用化學方程式表示）。

（3）為確認Q的存在，需在裝置中添加M于_____（選填序號）。

a.A之前 b.A-B間 c.B-C間 d.C-D間

（4）如果氣體Y中含有H2，預計實驗現(xiàn)象應是___________。

（5）若要測定限定體積氣體Y中H2的含量（標準狀況下約有28ml的H2），除可用測量H2體積的方法外，可否選用質量稱量的方法？做出判斷并說明理由：____________________。

探究點1：化學實驗方案設計的思路

探究點2：物質制備實驗方案設計的原則

探究點3：性質實驗方案設計的流程

探究點4：實驗數(shù)據(jù)的處理和篩選

實驗所得的數(shù)據(jù)，可分為有用、有效數(shù)據(jù)，正確、合理數(shù)據(jù)，錯誤、無效數(shù)據(jù)及無用、多余數(shù)據(jù)等。能從大量的實驗數(shù)據(jù)中找出有用、有效、正確、合理的數(shù)據(jù)是實驗數(shù)據(jù)分析處理題的一個重要能力考查點，也是近年來命題變化的一個重要方向。

四、模擬出題，深化課本

高考題的實驗著陸點依舊還是課本，課本上的實驗我們可以在高三復習的過程中要學生再加工，自行模擬高考出題，學生之間交叉做題訓練。將多個實驗科學重組（如無機與有機、電化學與無機或有機化學、制備與定性定量等）設計綜合性實驗。比如：教材中有Na2O2的性質實驗，有NH3的制備和性質實驗，有NO和

NO2的性質實驗，然后要求學生設計實驗囊括上述實驗內容，進行多個實驗重組。有學生是這樣設計的：利用水與過氧化鈉反應制氧氣，利用Ca（OH）2與NH4Cl反應制氨氣，把這兩種氣體通過加熱的催化劑，利用氧氣的催化氧化制取NO，再讓NO與O2反應出紅棕色的NO2。實驗設計得巧妙，裝置圖畫出來后，我就讓學生指出不足之處。不少學生指出，水和過氧化鈉反應后的氧氣不干燥，不能與氨氣在硬質玻璃管中進行催化氧化，應該在兩種氣體反應之前應該先加上干燥裝置。這種說法等到了其他學生的一致好評。我進一步啟發(fā)，還能不能設計實驗檢測NO2的性質？有學生設計通入水中，有學生設計把裝有NO2的試管侵入冰水中看平衡的移動，等等。

要學生自己設計實驗題的好處在于，一旦學生從出題者角度去考慮了，那么在答題的過程中就理解了實驗題的設計思路，能夠快速地讀懂題意，同時也就避開了很多實驗題中設置的答題陷阱。

（作者單位 湖南省長沙市周南中學）

編輯 陳鮮艷