中學(xué)體育課堂分層教學(xué)法研究

鑒于某些主客觀或者先天后天因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、愛好以及能力等方面都存在著眾多差異，所以在體育教學(xué)過程中，教師必須要充分認(rèn)識學(xué)生之間的差異并尊重這些個(gè)體差

異，確保學(xué)生主體地位的切實(shí)落實(shí)，因此分層教學(xué)法在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用便具有了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。分層教學(xué)法能夠使學(xué)生獲得與之能力水平相當(dāng)?shù)慕逃龠M(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高體育課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

一、分層教學(xué)法的定義

所謂“分層教學(xué)法”就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、掌握能力和身體素質(zhì)條件來安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，并進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)和分層評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到完善與提高的目的的教學(xué)方法。它是一種根據(jù)學(xué)生之間不同身體素質(zhì)狀況有針對性地實(shí)施不同內(nèi)容、不同形式及不同層次的教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式“一刀切，齊步走”的弊端，展現(xiàn)了“以學(xué)生為本、活動(dòng)為內(nèi)容、參與為中介、發(fā)展為目標(biāo)”的現(xiàn)代教學(xué)特征。

二、分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

1.尊重學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的體育興趣

分層教學(xué)法是基于對學(xué)生個(gè)性的尊重之上的，所以它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的能力創(chuàng)造和享受體育運(yùn)動(dòng)，并且讓學(xué)生能夠自主愉快地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，享受體育帶來的樂趣。

2.分層教學(xué)法能夠激活體育課堂教學(xué)氣氛

分層教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象，既能夠使學(xué)生在廣闊的天地中去追求探索，也能夠促使平時(shí)覺得體育課無所謂的學(xué)生用心練習(xí)。

3.分層教學(xué)法為因材施教提供便利

分層教學(xué)法為教師有針對性、有重點(diǎn)地輔導(dǎo)不同類型學(xué)生即因材施教提供了便利。在體育教學(xué)中，教師必須要注意區(qū)別學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生類型的不同來選擇不同的教學(xué)方法，只有做到因地制宜、因勢利導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和共同

提高。

三、分層教學(xué)法在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用

1.對教學(xué)群體實(shí)施分層

在體育教學(xué)過程中，教師可以定期對各個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行體育知識、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能等指標(biāo)進(jìn)行測試，測試之后將學(xué)員進(jìn)行分組。例如，技術(shù)全面、身體素質(zhì)較好的學(xué)生組成甲組；中等技術(shù)、身體素質(zhì)一般的學(xué)生組成乙組；運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)都不好的組成丙組。不過這里所分成的各組并不是一成不變的，任何事情都是在不斷地發(fā)展，學(xué)生也會進(jìn)步，所以教師應(yīng)該定期對學(xué)生進(jìn)行考核，對各個(gè)隊(duì)伍進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以真正實(shí)現(xiàn)對不同的學(xué)生給予最適合的教育和指導(dǎo)。

2.對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的課程目標(biāo)體系即“課程目

標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—水平目標(biāo)”為教學(xué)目標(biāo)的分層提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

對此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身的情況、結(jié)合教師的指導(dǎo)確定并完成自己的水平目標(biāo)，在經(jīng)過努力之后不斷為實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)以及課程目標(biāo)創(chuàng)造條件。

三、對教學(xué)過程實(shí)施分層

1.對練習(xí)內(nèi)容實(shí)施分層

分層教學(xué)的目的就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最適合自己的教育方法，所以在體育教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，真正做到因材施教、因

勢利導(dǎo)，使練習(xí)的內(nèi)容能夠適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展。

例如，在進(jìn)行籃球單手低手三步上籃教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成三個(gè)層次，訂立不同的練習(xí)目標(biāo)。

第一組：較高目標(biāo)。即能夠深刻理解動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)要能夠準(zhǔn)確、完整而且連貫地完成動(dòng)作，跨步動(dòng)作連貫，節(jié)奏要好，上籃方向要正確，上籃手型要正確，動(dòng)作很柔和。

第二組：中等目標(biāo)。即能基本理解動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)可以在教師的略加幫助下基本完成動(dòng)作，上籃三步動(dòng)作不太穩(wěn)定，偶爾會有動(dòng)作錯(cuò)誤或多余動(dòng)作，跨步點(diǎn)不太穩(wěn)定，節(jié)奏把握不太準(zhǔn)，上籃方向偶有錯(cuò)誤。

第三組：基礎(chǔ)目標(biāo)。能夠基本弄清動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)需要教師的講解和示范，上籃三步動(dòng)作不能正確完成，手腳配合不協(xié)調(diào)，跨步點(diǎn)不準(zhǔn)，上籃方向錯(cuò)誤。

2.對講解示范實(shí)施分層

由于學(xué)生之間存在體育知識儲備和技術(shù)能力的差異，所以學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和對技術(shù)的感知也是不同的，因而教師在講解示范的過程中必須要采用“基礎(chǔ)知識整體講，完整示范整體做”的方法，旨在保證全體學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和動(dòng)作概念的掌握。

四、對教學(xué)評價(jià)實(shí)施分層

教學(xué)評價(jià)就是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果等要素的評價(jià)，它是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與課程建設(shè)的重要手段，具有導(dǎo)向、鑒定以及激勵(lì)的功能。對教學(xué)評價(jià)實(shí)施分層則與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式不同，它尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的情感意識，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和興趣愛好的形成。所以在體育教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)評價(jià)實(shí)施分層。

總之，分層教學(xué)法有利于處理好尊重個(gè)體與面向全部之間的矛盾，能夠?qū)W(xué)生從“齊步走”的境遇中解脫出來，真正幫助學(xué)生確定其主體地位。所以，我們要不斷地實(shí)踐并完善分層教學(xué)法，更好地運(yùn)用分層教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省建湖縣中小學(xué)綜合實(shí)踐基地）

編輯 司 楠