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    深入意境 體悟情感

    2013-12-31 00:00:00丁加宇
    新課程·中學(xué) 2013年11期

    摘 要:新課程提出在語文教學(xué)過程中要重視文學(xué)作品中的情感體檢教學(xué),讓學(xué)生從文學(xué)作品中學(xué)習(xí)更多的知識。在此淺論了文學(xué)作品中的情感體驗教學(xué)。

    關(guān)鍵詞:文學(xué);情感;體驗;教學(xué)

    新課程改革中,教師逐漸開始自由舒展自己的教學(xué)個性,開

    始關(guān)注學(xué)生生命成長的過程。同時也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:虛、鬧、雜、碎、偏。反觀當(dāng)下的文學(xué)作品教學(xué),我覺得有很多情況都是這樣:教師的對作品的情感體悟取代了學(xué)生的情感體悟,

    把原本需要學(xué)生親自去感悟的美文講成了死氣沉沉、活力全無的課文。

    基于這種認識,反思自己的教學(xué)實踐,我開始思考如何實現(xiàn)“本色”的文學(xué)作品教學(xué)。很欣賞一位著名特級教師的話:“語文老師要用語文的眼睛看語文,用語文的耳朵聽聲音,用語文的嘴巴去交談,用語文的心靈去感受、去思考、去體驗?!庇纱宋翌I(lǐng)悟到本色的文學(xué)作品應(yīng)該能讓學(xué)生徜徉在蘊含著豐富情感的語言文字中,用自己的心靈去觸摸作者的心靈,用自己的情感和體驗作者的情感和體驗,在作者營造的意境中放飛心靈。

    文學(xué)作品的一個重要特點就是飽含作者的情感。“情因境而生”,體悟情感是在教師循序漸進引導(dǎo)后學(xué)生所達到的一種深度。情感把握是一種心理過程,《毛詩序》中說:“情動于中而行于言?!痹鯓硬拍芮閯佑谥?,那就要依托意境的生發(fā)了。意境就是作品中所表現(xiàn)出來的藝術(shù)境界,而藝術(shù)境界豐富多彩,有蒼涼沉郁的、熱烈崇高的、平淡靜穆的。每一種境界都是由景而得來的,這就不得不對景進行分析,從而讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌或散文的形象與情感。

    一、引入情景,激發(fā)情感

    中學(xué)語文教材中每一篇課文都滲透著作者的情感。要將學(xué)生帶入作者的世界里,得先激發(fā)他們對作者的興趣,有想了解的

    沖動。

    1.開篇背景,引發(fā)思考

    背景是作者寫作的原因,作家所處的時代紛紜復(fù)雜,當(dāng)時的社會現(xiàn)實會引起他們的不滿或豪邁、喜悅或悲憤等。如杜甫的《春望》是在作者被叛軍俘虜八個月之后所作的,看到皇城長安滿目的殘破代替了昔日的繁華。此時可把一些斷壁頹垣、殘破不堪的畫面和金碧輝煌、高大巍峨的畫面同時展示給學(xué)生看,讓學(xué)生在視覺感受上形成鮮明的對比,教師從而抓住這一有利時機進一步描繪長安城的頹廢景象,讓學(xué)生真切感受到此情此景。

    2.創(chuàng)設(shè)形象畫面,細致引入

    生活經(jīng)歷和思想情感是作家創(chuàng)作的源泉,沒有了這些,文章便是“無源之水,無本之木”。要了解作家創(chuàng)作的動機,便可知曉作家情感的脈搏。如徐志摩的《再別康橋》是詩人回國六年后再回到康橋時所寫的,當(dāng)時的祖國并沒有作者想象中那么美好,國家積貧積弱,與在英國生活的情形有天壤之別,理想與現(xiàn)實的反差使得作者油然想到了康橋,想到了在那里度過的美好時光,那里有理想、朋友、愛人、事業(yè)。由此就引起學(xué)生濃厚的興趣:康橋是如何的美麗才能強烈地吸引了作者呢?通過反復(fù)朗讀,詩中一系列美麗的畫面,如“金柳的艷影”“水底的青荇”等如詩如畫的景致,就會在學(xué)生腦海中一一呈現(xiàn)。此時學(xué)生就能設(shè)身處地地感受到詩人的情感,進而與詩人產(chǎn)生共鳴。

    二、深入探究,情境相生

    情感具有真摯性,不是東施效顰般的“無病呻吟”,它與作家情感虛實相生。劉勰贊賞詩人“為情而造文”“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情”。想象畫面的延伸是情感認知的一個重要階段。情感是藝術(shù)創(chuàng)作之根本,是藝術(shù)靈氣之所在。再如徐志摩的《再別康橋》,其中“金柳的艷影”代表著對康橋的眷戀和夢幻,“水底的青荇”象征著對康橋的神往和情思,“潭中的彩虹”喻指作者的理想、現(xiàn)實和追求,這些特殊意境充分體現(xiàn)了詩人對昔日美好生活的懷念、神往以及無法實現(xiàn)后的惆悵、哀怨以致無法自拔的情感。這便是詩人勾畫形象所包含的情感,了解到這點,也就能悟出意境的實質(zhì),體會到詩人當(dāng)時的心情。

    三、教與學(xué)共鳴,達到情感升華

    文學(xué)作品的教學(xué),應(yīng)在反復(fù)體味中,感悟到真實之所在,朗讀在教學(xué)中必不可少,反復(fù)吟詠能使學(xué)生自然咀嚼出其中的韻味。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用,真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的是學(xué)生。教師要激發(fā)學(xué)生思考,引領(lǐng)學(xué)生感知體悟,激勵學(xué)生表情達意,從而達到實現(xiàn)學(xué)生情感升華的目的。如朱自清的散文名作《背影》,看似平淡敘事背后,是珍貴的人間真情。當(dāng)學(xué)生沉浸在“惦記背影——刻畫背影——惜別背影——再現(xiàn)背影”的情感中逐步深入時,自然想到平日里家庭長輩對自己的體貼關(guān)心時,便能體悟到父親對兒子深沉而細膩的愛,兒子對父親深切而真摯的懷念之情。激發(fā)學(xué)生升華尊敬長輩的情感,從中可學(xué)到優(yōu)秀的品德,凈化自己的心靈,發(fā)揚良善,樹立遠大而崇高的志向。

    語文教學(xué)要在意境中體悟情感,教師要先期進行情感投入,

    進而引導(dǎo)學(xué)生掌握情感,體悟人生。同時教師要教育學(xué)生投入生活中,觀察和積累生活,這樣才能寫出具有真情實感的優(yōu)秀作品。

    參考文獻:

    楊青.小議中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)的“情感體驗”[J].中學(xué)語文,

    2007(14).

    (作者單位 江蘇省淮安市溪河鎮(zhèn)初級中學(xué))

    編輯 司 楠

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