初中信息技術(shù)課堂分層式小組合作學(xué)習(xí)的初探

摘 要：新課程要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。分層式小組合作學(xué)習(xí)遵循“實事求是”“因材施教”的原則，體現(xiàn)了教學(xué)相長的特點。一方面它有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際，制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，采用相應(yīng)的教學(xué)手段；另一方面它創(chuàng)造了一個相互平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，使得人人都學(xué)有所獲。結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實踐，探討如何以學(xué)生的發(fā)展為本，嘗試采用分層式小組合作學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的整體信息技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

初中階段學(xué)生的信息知識、操作能力參差不齊，特別是我們學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來民工子女占學(xué)校總學(xué)生數(shù)的1/3，學(xué)生之間的差異更明顯。因此如何在課堂中因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，促進(jìn)良好的信息素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的整體水平，成為初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中需要解決的首要問題。為此我在實際的教學(xué)過程中采用了分層式小組合作學(xué)習(xí)這種新穎而有效的教學(xué)模式。通過一年來的實踐證實：這是一條利用學(xué)生個別差異，面向全體學(xué)生，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，愉悅地獲取知識，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、分層式小組合作學(xué)習(xí)法的含義

所謂“分層式小組合作學(xué)習(xí)法”是指將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實際水平組成若干小組，各組學(xué)生（3～4人）在專用的計算機(jī)教室共同研究和探討教師事先設(shè)計好的多層次的教學(xué)軟件中的問題，教師通過巡視、指導(dǎo)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。同時在這種新型的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課堂中以小組為單位，通過相互研究、討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到掌握基本知識、熟練操作技能、優(yōu)化思維品質(zhì)，使得每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、分層式小組合作學(xué)習(xí)法課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

1.分層次，調(diào)查摸底

學(xué)期初進(jìn)行一次基礎(chǔ)水平測驗，根據(jù)學(xué)生的測驗成績、接受能力，再結(jié)合上一學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分成A、B、C、D四個層次。A層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，掌握一定的基礎(chǔ)知識和操作技能，且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自覺性良好，安排在中間座位，定為組長；B層學(xué)生有較好的基礎(chǔ)和理解接受能力，但學(xué)習(xí)進(jìn)取心不夠，只求過得去，也安排在中間座位；C層學(xué)生基礎(chǔ)知識與B層學(xué)生相差不遠(yuǎn)，理解

接受能力也稍弱，但學(xué)習(xí)上很努力，安排在邊側(cè)座位；D層學(xué)生基礎(chǔ)、理解接受能力相對較差，他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力，安排在邊側(cè)座位。具體位置安排如下：D-A-B-C。

層次的劃分不是固定的，利用根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況實行動態(tài)升降，學(xué)生的座位也相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，務(wù)必使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)保持良好，以積極爭取更好的學(xué)習(xí)效果。

2.重差異，課堂教學(xué)分層

（1）新授課講授分層。對于新授課的內(nèi)容，要堅持課前認(rèn)真鉆研教材，由難到易將教學(xué)內(nèi)容分成相應(yīng)的幾個層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和能力程度，在課堂上采用不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[案例]在《各抒己見》（浙教版八年級上）這一課的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容分成四個層次：

（1）菜鳥：Web頁方式鏈接BBS站。（2）中鳥：成功注冊BBS站賬號。（3）老鳥：在BBS站上發(fā)表新主題。（4）大蝦：閱讀主題并進(jìn)行回復(fù)。

A層學(xué)生要求以自學(xué)方式完成菜鳥、中鳥、老鳥、大蝦四個等級的“修煉”；B層學(xué)生要求以自學(xué)方式完成菜鳥、中鳥、老鳥的“修煉”，通過教師講授、指導(dǎo)、演示的方式完成大蝦的“修煉”；C層學(xué)生要求以自學(xué)方式完成菜鳥、中鳥的“修煉”，通過教師講授、指導(dǎo)、演示的方式完成老鳥、大蝦的“修煉”；D層學(xué)生要求以自學(xué)方式完成菜鳥的“修煉”，通過教師講授、指導(dǎo)、演示的方式完成中鳥、老鳥的“修煉”，對于大蝦等級則不作要求。

將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生熟悉的級別進(jìn)行分層，引導(dǎo)他們通過不同的方式完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)時要充分參與，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)和表揚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生被賦予不同層次的成功機(jī)會，每次小小的成功都能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，努力向更高一層邁進(jìn)，真正達(dá)到課堂人人參與，個個主動發(fā)展。

（2）實踐課操練分層。針對課堂練習(xí)在設(shè)計時也盡量分層次。在作業(yè)量上要具有彈性，設(shè)計必做題、選做題，讓各類學(xué)生都有所收獲；在作業(yè)難度上分為基礎(chǔ)題、達(dá)標(biāo)題和綜合題，要求全體學(xué)生都能完成基礎(chǔ)題和達(dá)標(biāo)題，對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。

總之讓各層次的學(xué)生都能通過完成練習(xí)來獲得成功的體驗。

[案例]在《共享網(wǎng)絡(luò)資源》（浙教版七年級上）這節(jié)課的最后我安排了以下四個練習(xí)題：

（1）說一說桌面上“自我介紹.txt”文件的屬性；（2）運用“資源管理器”程序把“教師共享資源”文件夾找出來；（3）運用“資源管理器”程序查看“網(wǎng)上鄰居”/“教師共享資源”中的“老師自我簡介

.txt”文件；（4）利用“資源管理器”程序查看“網(wǎng)上鄰居”/“音樂圖片資料”中音樂、圖片文件，并把文件進(jìn)行分類，保存到自己的電

腦上。

上面四題都側(cè)重方法性的練習(xí)。第1、2題，A、B層學(xué)生可以快做、少做，允許跳過，直接做有提高、發(fā)展性的后兩題；同時鼓勵C、D層學(xué)生試著做難度較大的題，在嘗試中獲得提高。此外練習(xí)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，具體細(xì)節(jié)可由學(xué)生自行靈活安排，不論操作程度熟練與否，人人都有練習(xí)能完成，不論知識水平高低，個個都有發(fā)揮自己能力的空間。

3.抓特點，教學(xué)方法分層

根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點，采取不同的教學(xué)方法和措施。A層：引導(dǎo)為主，指導(dǎo)為輔。課堂上由教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掌握知識和技能；同時對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵優(yōu)秀，在他們的積極帶動下全體爭當(dāng)優(yōu)秀。B層：課堂關(guān)注，目標(biāo)遞進(jìn)。上課時多提問，使他們集中注意力，積極參與A層學(xué)生的活動，同時讓他們定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)熱情，激起上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。C層：采取幫輔的辦法。參與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，對知識的梳理、歸納給予及時幫助，查漏補(bǔ)缺；進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，交給他們有效的學(xué)習(xí)方法；選擇難度適中的練習(xí)操作，幫助樹立自信心。D層：重視情感，循循善誘。引入“激勵機(jī)制”，充分利用學(xué)生的非智力因素。善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的變化，及時給予表揚和鼓勵，同時讓他們完成一些簡單的操作題，幫助他們樹立自信心，喚起學(xué)習(xí)熱情。

4.看過程，測試和評價分層

為了提高學(xué)生綜合運用知識的能力，在學(xué)完一單元后，給學(xué)生發(fā)放自測練習(xí)題。這些練習(xí)分成難、中、易三個檔次，要求A、B層學(xué)生三檔題都做，C層學(xué)生必須做基本題、提高題，努力做拓展題，D層學(xué)生必須做基本題，盡可能做一部分提高題，并將每次的測試結(jié)果都做好記錄。這樣的練習(xí)要求既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時又有針對性。

此外通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作練習(xí)的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價三者結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價、考核，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動納入有效的管理和監(jiān)督，最終對學(xué)生的真實水平給出客觀公正的評價。

三、小組合作學(xué)習(xí)

輔導(dǎo)與交流：課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)，引入競賽機(jī)制。在競爭的氛圍中部分學(xué)生會就較難的“任務(wù)”多次向老師提問，而其他學(xué)生多處于“無助”狀態(tài)，這時組長及時的指導(dǎo)猶如雪中送炭，而組員間的相互幫助既然加強(qiáng)了組內(nèi)協(xié)作又體現(xiàn)了齊心協(xié)力的團(tuán)隊精神。這樣教師就能更好地把握課堂節(jié)奏，對各組進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時對小組和個人進(jìn)行表揚、鼓勵，然后組織組間交流，總結(jié)方法經(jīng)驗。在教學(xué)中我也常以小組成員的身份，參與協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，參與交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。教師要充分利用每節(jié)課最后的幾分鐘時間，對各組進(jìn)行點評。點評可以從“任務(wù)”的完成情況、各組的協(xié)作意識以及組員的參與度等方面進(jìn)行，鼓勵為主，指出不足予以改進(jìn)，并展示優(yōu)秀作品。在實際課堂中，更多采用自評、組評、互評、師評相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì)，旨在畫龍點睛。

1.學(xué)生互評

在中學(xué)生眼中同伴的肯定與認(rèn)可往往比教師的肯定更有效，因此課堂中“互評”必不可少。在教學(xué)過程中通過學(xué)生之間的相互評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)會接納別人的缺點，虛心接受同伴的評價。這樣讓每一個學(xué)生都有評價與被評價的機(jī)會，學(xué)生在交流與評價中既鍛煉了能力，又

彌補(bǔ)了不足，使自己獲得了成功經(jīng)驗，大大增強(qiáng)了自信心，使本課設(shè)計任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。

2.小組合作評價

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！币乖u價更具代表性和參考價值就必須把多個學(xué)生的看法綜合起來。在課堂上，鼓勵學(xué)生運用合適的信息技術(shù)表達(dá)自己的思想，同伴之間通過交流與合

作實現(xiàn)思路共享，在反思中激發(fā)無窮靈感。通過組與組之間的互相評價，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己作品的優(yōu)缺點，形成客觀的自我評價，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

3.合作學(xué)習(xí)參與度調(diào)查

在教學(xué)過程中以調(diào)查表的形式動態(tài)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)參與度的調(diào)查，以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度情況。

附：【小組合作學(xué)習(xí)參與度調(diào)查】你在小組合作學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)如何？

A.積極思考并參與問題討論，能獨立完成任務(wù)并樂于幫助有困難的同學(xué)；B.積極思考并參與問題討論，遇到困難能主動向同學(xué)或老師請教，努力完成任務(wù)；C.喜歡獨自思考、探究完成任務(wù)，有困難時不愿意和組內(nèi)同學(xué)討論交流；D.自己不會做，也懶得和同學(xué)討論交流。

四、體會與感受

1.教學(xué)活動的組織要嚴(yán)密，形式要多樣化

在實施分層次小組合作學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生在一開始都感覺新鮮有趣，能夠積極參與，但這種淺層次興趣很難維持較長時間。在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)一定要使全體學(xué)生學(xué)有所獲，能夠體會成就感，這種深層次的興趣才能使小組合作學(xué)習(xí)活動得以長期維持，因此小組合作學(xué)習(xí)活動不僅要多樣化，而且各環(huán)節(jié)要科學(xué)設(shè)計、嚴(yán)密組織，使小組成員積極參與其中，達(dá)到互動、互補(bǔ)，有效學(xué)習(xí)的目的。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和集體榮譽感

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，平時基礎(chǔ)差的學(xué)生由于自卑、怕出錯，通常不會主動參與，教師要給予這些學(xué)生更多的關(guān)懷和鼓勵，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步提高他們的自信心。其次要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，使他們知道每個組員的在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)不僅與個人有關(guān)，還會影響到整個小組的成績。這樣在教師、組員的關(guān)懷和集體榮譽感驅(qū)動下，這些學(xué)生便會積極參與到合作學(xué)習(xí)中來。

3.重視學(xué)生間的互動互學(xué)，使之各得其所

合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間多向、及時的信息交流，創(chuàng)造性地應(yīng)用互動理論，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交互作用。在學(xué)生互助、討論的過程中基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過幫助他人解決疑難，對自己的知識進(jìn)行梳理，進(jìn)一步加深鞏固了對問題的認(rèn)識和理解，同時也培養(yǎng)了自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力；而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在獲得幫助的時候也獲得了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，認(rèn)知上的錯誤、缺漏得到及時糾正和補(bǔ)救，心理上的孤獨感和焦慮感也逐漸消除，潛在的能量得以發(fā)揮。通過小組合作學(xué)習(xí)，每個層次的學(xué)生各獲其所，在不同的起點上都有新的發(fā)展。

通過近一年的探索實踐，我教學(xué)的初一年級4個班進(jìn)步明顯。根據(jù)學(xué)生操作技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，各層次學(xué)生都有所進(jìn)步，平均每班有11位學(xué)生從D層升到C層，個別學(xué)生的水平接近B層，12名學(xué)生由C層升到B層，有8名學(xué)生B層升到A層，學(xué)生信息技術(shù)的整體水平都有了明顯提高，同時信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量也有顯著提高。但是分層式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和開發(fā)仍有值得深入探索的地方，我將在以后的教學(xué)中不斷努力，使分層式小組合作學(xué)習(xí)的方法得以不斷的改進(jìn)和完善。

（作者單位 浙江省紹興市元培中學(xué)）

編輯 司 楠