豐富化學實驗內涵，提升學生創(chuàng)新能力

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新課程理念下，化學實驗教學必須要發(fā)生相應的變化?；瘜W教師要改變傳統(tǒng)的教學思想，做新課程改革的實踐者，做好學生創(chuàng)新學習的倡導者和組織者。

關鍵詞：化學教師；實驗；創(chuàng)新；參謀

“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。它告誡人們，化學學科的形成和發(fā)展離不開實驗。實驗教學是初中化學新課程改革的重點，是課堂教學的延伸和補充?；瘜W實驗教學是培養(yǎng)學生基本技能、豐富學生課外生活、提高學生科學素質極其重要的途徑。

一、做好化學實驗設計和改進的好參謀

化學實驗是化學教學的主要手段，是學生對所學知識的驗證，又是對化學理論的檢驗和證明物質性質的客觀標準。筆者認為，傳統(tǒng)的實驗教學方法不僅使一大批學生喪失了創(chuàng)新意識，也使教師失去了創(chuàng)新的激情。為此，筆者在平時實驗教學中從自我做起，潛心挖掘教材內涵，對教材實驗存在的不足之處進行大膽改進。如，白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時很不方便，加之白磷的著火點太低，實驗時往往剛把白磷放入錐形瓶內，還未來得及稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。為此，筆者就改用一小?；鸩耦^置于試管內（火柴頭中含有磷），用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同放在天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒后再進行稱量，在觀察到天平仍平衡的同時，還清晰地看到試管內產生的大量白煙緩緩下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。這樣的實驗改進，不僅激發(fā)了學生探求科學知識的興趣，還在潛移默化中啟迪了學生的智慧，激活了學生的創(chuàng)新思維。

二、做好藥品回收、規(guī)范學生實驗行為和保護環(huán)境的帶頭人

規(guī)范學生實驗行為，培養(yǎng)節(jié)約、環(huán)保意識，也是很有意義的一項工作。學生的分組實驗是實驗室管理中負擔最重的一項，經常遇到這種情況：教師辛辛苦苦準備實驗，學生熱熱鬧鬧做實驗。實驗后，實驗室的地面上、桌面上到處是藥品，儀器橫七豎八、臟兮兮地滿桌都是，讓實驗管理員和任課教師苦不堪言。其實這是學生實驗的習慣沒有培養(yǎng)好。教師可以在此做相應的指導：

1.在做氫氧化鈉固體溶于水放熱反應之后，可以保留氫氧化鈉溶液（氫氧化鈉具有腐蝕性），用于不需精確知道濃度的實驗。

2.將實驗結束后成分較為單一的酸液或堿液要求學生保留下來，交還實驗室供其他需使用的實驗使用。

3.對于某些污染性嚴重的實驗，可以在一次實驗中進行并錄制成錄像資料，下次做相同實驗時可直接觀看錄像。

4.設計模擬實驗室。如在講氧氣的物理性質時，氧氣在101千帕，溫度降到-183℃時，得到的是一種淡藍色液體的液態(tài)氧，實際上學生根本無法觀察感知這一物理變化。在教學中，筆者用電腦制作了多媒體課件把液態(tài)氧展示給學生，并把一朵鮮花放到液態(tài)氧中，過一會兒把它取出，發(fā)現(xiàn)鮮花的顏色沒有發(fā)生變化，而花瓣卻像玻璃一樣脆。這不僅能引起學生極大的學習興趣，還更進一步激發(fā)了學生強烈的求知欲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、做好提高學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的引路人

實驗教學的改革，強調通過以實驗為主的各種探究活動來提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，增強學生的科學探究能力。筆者對實驗教學提出了更高的要求：

1.尊重學生的個性，為探究活動提供時間和空間。當學生得到了尊重時，才能輕松愉快地思考、探究，才可能有創(chuàng)新和超越。

2.改變程式化的化學實驗，增加一些探究性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。筆者經常根據教學內容及時給學生提出問題，讓學生帶著問題走進實驗室，高高興興地走出實驗室。幫助學生在不斷探索性學習中增強創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的化學實驗是教師預先安排，學生照單抓藥的被動實驗。這樣，學生就失去了對實驗的“神秘感”和探索欲望，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如，在實驗室制取二氧化碳時，教材上的藥品是大理石或石灰石與稀鹽酸。那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰

石呢？

為了讓學生理解并掌握這部分知識，筆者就補充了下面的實驗：（1）用大理石和稀硫酸反應，觀察實驗現(xiàn)象：剛開始時反應很快并有大量氣泡產生，但反應一段時間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，覆蓋在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應就逐漸停止，直至無氣泡產生。（2）用碳酸鈉與稀鹽酸反應，觀察實驗現(xiàn)象：反應速度過快，反應物一會兒就反應完了，產生的氣體來不及收集，達不到實驗目的。通過讓學生自己動手做實驗，觀察現(xiàn)象并討論反思，找出最佳的制取方法，不僅使學生更容易記住結論，鞏固所學的知識，還培養(yǎng)了學生基本操作技能和思維的流暢性、變通性和獨立性。從而激活學生的創(chuàng)新思維，調動了學生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力。又如，在做金屬活動性的探究實驗時，可把兩個垂直交叉的塑料片放在玻璃培養(yǎng)皿中形成四個格子，再把鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片分別放入，倒入稀硫酸或稀鹽酸，使四種金屬同時接觸酸液，使學生一目了然，掌握了四種金屬的活潑性。這樣的實驗現(xiàn)象更具有說服力，而且操作更加簡單。

筆者深感自豪的是，與任課老師在教學過程中積極交流，各

抒己見，集思廣益，認真負責，不斷推進實驗室的科學管理，高效地完成了教學任務。

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣下車中學）

編輯 司 楠