初中物理課堂提問方式的探討

摘 要：提問是教師授課中一種常用的教學(xué)手段，良好的提問藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，那么究竟在物理課堂教學(xué)中應(yīng)以怎樣的提問方式才能收到最佳的效果呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗從六個方面并結(jié)合書上的實例淺談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：提問；教學(xué)手段；物理課

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，往往效果不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能開啟學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生思考、開發(fā)學(xué)生智能。筆者結(jié)合自己十年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一下自己的看法，總結(jié)出幾種常用的提問方式。

一、新穎的探究性提問

探究性提問能提高學(xué)生思維的靈活性，也有利于增強學(xué)生思維的深刻性，新教材鼓勵學(xué)生多進(jìn)行探究性活動。

例如，在《熔化和凝固》一節(jié)中，為了探究熔化和凝固的規(guī)律，首先通過冰和松香的熔化實驗由學(xué)生畫出熔化和凝固圖像。

問：冰在熔化過程中溫度如何變化？（溫度不變）

問：請同學(xué)們觀察冰的熔化實驗記錄，大家可以發(fā)現(xiàn)溫度有哪些特點？（當(dāng)冰全部是固體或液體時溫度要上升）

問：請同學(xué)們再觀察一下松香的熔化曲線，溫度有哪些特點？（熔化過程中溫度要上升）

問：請同學(xué)們回憶一下我們在做熔化實驗時，有沒有加熱？（不斷地加熱）

問：熔化時要不斷地加熱，也就是說熔化時要不斷地吸熱。請同學(xué)們再觀察一下這兩種物質(zhì)的熔化曲線有什么不同？（冰在熔化過程中溫度不變而松香在熔化的時候溫度不斷地上升）

這樣通過不斷的探究性提問總結(jié)出晶體和非晶體的概念及其區(qū)別。

通過這種探究性的提問方式，很自然地把學(xué)生帶入積極思考、討論、探究等生機盎然的學(xué)習(xí)情境之中，不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力是有益的，收到了很好的教學(xué)效果。

二、適度的發(fā)散性提問

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在課堂上適時、適度地向?qū)W生提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從各方面、多角度、多途徑地去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)的知識，尋找多種解答途徑，對提高學(xué)生的思維能力和探究能力是大有益處的。

例如，在《光的直線傳播》中可提問：“你知道生活現(xiàn)象中哪些實例能說明光是沿直線傳播的？”

三、巧妙的激疑性提問

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“學(xué)起于思，思源于疑”，設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。教師要能在學(xué)生似懂非懂、似通非通之處及時地提出問題，與學(xué)生共同探討，定會收到事半功倍的效果。

例如，在浮力教學(xué)中，為了讓學(xué)生弄清浮力大小與哪些因素有關(guān)，我從學(xué)生熟悉的例子問起：“木塊放在水里為什么總是浮在水面，而鐵塊卻會沉入水底？”學(xué)生常會回答：“鐵比木頭重。”于是我再進(jìn)一步問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊會浮上來，鐵塊會沉下去？”這個問題使學(xué)生對“因鐵重而下沉”的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，從而產(chǎn)生了強烈的探求和求知欲望。

四、必要的鋪墊性提問

平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)要么問題過于簡單，學(xué)生不經(jīng)過思考均能回答，結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛表面上熱鬧；要么難度過大，學(xué)生思而不答或答而不全，使絕大多數(shù)學(xué)生處于旁聽的角色。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，結(jié)合思維由淺入深、由簡單到復(fù)雜的特點編制不同坡度的問題，為要解決的最后的稍難問題作鋪墊，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近目標(biāo)，直至頓然醒悟。

如，《滑動變阻器》一節(jié)的教學(xué)難點多，講授滑動變阻器如何改變電阻，可設(shè)計如下一些問題逐層鋪墊：

（1）根據(jù)影響電阻的大小因素如何改變電阻？

（2）在三個因素中改變哪個因素較方便？

（3）怎樣增大電阻的變化范圍？

（4）電阻線太長，實驗不方便，如何改進(jìn)？

通過鋪墊性提問，教學(xué)坡度減小了，學(xué)生得出規(guī)律水到渠成，并且對這樣得出的規(guī)律學(xué)生易理解，好掌握。

五、及時的觀察性提問

新課程由于突出了科學(xué)探究，每節(jié)課都安排了多個實驗和活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及提出問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以探究的心情去積極思維。教師通過對學(xué)生演示實驗和分組實驗，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考。例如，在講沸騰時，引導(dǎo)學(xué)生觀察水沸騰的過程，并及時問“你看到的氣泡生成上升過程中有什么特點？你聽到的聲音有什么變化？你觀察到水的溫度有什么變化？”此時的提問，會使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動的狀態(tài)中進(jìn)入探究知識的新境界。

當(dāng)然，課堂提問的方式遠(yuǎn)不止這些，教師應(yīng)不斷地總結(jié)，爭取在課堂上能根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的提問方式。在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化地采用一種固定的模式。總之，物理課堂的提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷地實踐、不斷地摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，就一定能收到最佳的教學(xué)效果！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長亭.物理新教材中如何設(shè)計課堂提問.中考物理，2006（2）.

[2]李年終.民主性的課堂教學(xué).廣西社會科學(xué)，2002（2）.

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)新集中學(xué)）

編輯 謝尾合