淺談初中物理課堂教學(xué)低效行為及其對(duì)策

摘 要：教育新政背景下，減負(fù)增效成為教師必須面對(duì)的問題，而增效的主陣地在課堂，教師采取的課堂教學(xué)方式直接決定了教學(xué)的效果，在平時(shí)的教學(xué)中有許多的教學(xué)行為制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自身課堂教學(xué)的低效行為，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；習(xí)題教學(xué)；低效行為

物理教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂，課堂教學(xué)的方式?jīng)Q定了教學(xué)的效果，在平時(shí)的教學(xué)中有許多的行為制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。下面就初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀談一些個(gè)人的想法。

一、概念教學(xué)，重結(jié)果輕過程

物理概念是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問題的關(guān)鍵。而物理概念是整個(gè)物理知識(shí)體系的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，理解比較困難，更談不上運(yùn)用物理概念。這和我們平時(shí)的教學(xué)有很大的關(guān)系。平時(shí)教學(xué)中，教師在物理概念的教學(xué)過程中有意無(wú)意中過于強(qiáng)調(diào)物理概念的知識(shí)本位，大大壓縮了概念形成過程的教學(xué)，新授課教學(xué)“重結(jié)果”的情況非常嚴(yán)重，很多教師在引入概念時(shí)沒有讓學(xué)生對(duì)為什么要引入這個(gè)概念獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念的內(nèi)容而沒有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。如，在講授比熱容概念時(shí)，在沒有幫助學(xué)生建立對(duì)比熱容的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，匆忙給出比熱容的定義，然后進(jìn)行大量的習(xí)題強(qiáng)化，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)引入比熱容的必要性缺乏充分的認(rèn)識(shí)，沒有理解為什么要引入比熱容、什么是比熱容、比熱容的物理意義是什么，只是“強(qiáng)記”比熱容的概念。這樣的后果是學(xué)生不能很好地掌握比熱容的相關(guān)知識(shí)，并且增加了學(xué)習(xí)物理的難度，最終使學(xué)生失去了物理學(xué)習(xí)的興趣。

平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該注重加強(qiáng)物理概念形成的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)概念出現(xiàn)的重要性和必然性。比如，在壓強(qiáng)概念的教學(xué)過程中就可以通過力的作用效果——形變來研究壓力的作用效果。通過磚塊對(duì)海綿產(chǎn)生不同形變的實(shí)驗(yàn)，來引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）壓力相同時(shí)，壓力的作用效果與受力面積大小的關(guān)系；（2）受力面積相同時(shí)，壓力的作用效果與壓力大小的關(guān)系，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如果當(dāng)壓力大小和受力面積大小都不相同時(shí)該如何比較壓力的作用效果呢？從而引出壓強(qiáng)的概念。這樣學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念的形成就有了一個(gè)清晰的過程，使學(xué)生意識(shí)到壓強(qiáng)這個(gè)概念出現(xiàn)的重要性和必然性。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重過程輕分析

實(shí)驗(yàn)是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實(shí)驗(yàn)，不僅僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、分析能力。而在許多的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往是采用準(zhǔn)備器材、做實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論的步驟進(jìn)行的，而沒以學(xué)生的認(rèn)知水平去設(shè)計(jì)教法，不注重情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)思維的積極性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，給人以為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的感覺。

平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的分析，不僅要學(xué)生分析得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還要分析實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，如果是錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正；如果是誤差，分析如何減少誤差。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)、對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理過程中培養(yǎng)了分析解決問題的能力。比如，在做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生反映棋子A在玻璃板后面所成的像始終不能與棋子B重合，在得出平面鏡成像特點(diǎn)后，利用物像關(guān)于平面鏡成軸對(duì)稱圖形，分析后發(fā)現(xiàn)原來是玻璃板沒有與桌面垂直。這樣一分析，不久使做錯(cuò)的學(xué)生找到了原因所在，還讓其他學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)有了新的認(rèn)識(shí)。

三、習(xí)題教學(xué)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

很多教師認(rèn)為，學(xué)生在練習(xí)的題量上要有一定量的積累，就利用了“題?！睉?zhàn)術(shù)。這不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的解題沒有經(jīng)抽象概括和拓展提升這兩個(gè)階段，他們還是只會(huì)套相似例題，無(wú)法達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。因此，給學(xué)生的題目一定要少而精。所以選題時(shí)首先要依據(jù)對(duì)本章、節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)思維方法、解題技巧、學(xué)生能力訓(xùn)練要求的分析，其次對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)等的分析。選題時(shí)不但內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學(xué)生課后遇到各類題目時(shí)，有似曾相識(shí)的感覺，就可降低題目的難度，增強(qiáng)解題的自信心；加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，克服缺點(diǎn)。平時(shí)教學(xué)中主要從以下兩個(gè)方面搜集和整理題目：一是改變教材中原有的習(xí)題提問角度和條件；二是編一些思考題使學(xué)生對(duì)含混不清的問題有清晰的認(rèn)識(shí)。在習(xí)題課授課中，通過基礎(chǔ)題的練習(xí)可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握基本概念，拓展題的練習(xí)使學(xué)生能應(yīng)用基本概念正確地解釋一些物理現(xiàn)象、判斷一些物理問題，從而改變學(xué)生“機(jī)械記憶”一些定義、定理、定律，而不能深刻理解、靈活運(yùn)用的弊病，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

應(yīng)該說，物理課堂的低效行為遠(yuǎn)不止這些，在我們的物理課堂上還有許多低效的行為需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并加以糾正，讓我們的課堂真正走向高效，讓我們的學(xué)生從我們的課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中受益，讓我們的學(xué)生更加喜歡上物理課，喜歡物理這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

錢小偉.淺談高中物理課堂的低效現(xiàn)狀及其對(duì)策.中學(xué)物理，2013（1）.

（作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心初中）

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