新課標(biāo)要求下的作文教學(xué)之我見

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)中常常有教師為學(xué)生不會(huì)寫作文而發(fā)愁，學(xué)生為寫不出作文而嘆氣的情況。鑒于以上“作文難”的現(xiàn)狀，本人結(jié)合語文新課標(biāo)，淺談自己對(duì)作文命題、作文批改和講評(píng)等方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一、作文命題應(yīng)提倡多樣化，不能“一刀切”

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師給學(xué)生布置作文時(shí)，往往采用“一刀切”的做法，讓不同水平的學(xué)生完成同一難度和同一命題的作文，這種統(tǒng)一的要求使一大部分學(xué)生寫不出作文來。因?yàn)閷W(xué)生的思想修養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，掌握運(yùn)用語言的能力存在差異，他們的成長環(huán)境、生活體驗(yàn)也存在差異。

語文新課標(biāo)對(duì)作文命題有這樣的要求：“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

依據(jù)以上要求，教師要改變以往統(tǒng)一命題“一刀切”的做法，提倡命題多樣化，以命題作文與自擬題目相結(jié)合的形式，或規(guī)定范圍，讓學(xué)生在這個(gè)范圍內(nèi)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，自由選材，自擬題目。這樣，學(xué)生會(huì)有話可說，有內(nèi)容可寫。

本人曾在所任七年級(jí)（1）（2）兩個(gè)班中做過這樣的測試：

（1）班以命題方式為作文，題目是《奶奶的愛》；（2）班只規(guī)定以家庭生活為寫作范圍，寫一篇記敘文，家中的各個(gè)人或家中的某件事都可以寫。結(jié)果（2）班的學(xué)生完成作文的速度快，內(nèi)容也豐富多彩，有的寫爸爸教我學(xué)習(xí)的事，有的寫媽媽的嚴(yán)和愛，有的寫爸爸和媽媽吵架的事……而（1）

班的學(xué)生則完成得較慢。調(diào)查得知：有的學(xué)生說奶奶住在鄉(xiāng)下，和自己來往不多，有的學(xué)生說自己生下來不久奶奶就去世了，沒什么印象，只好硬著頭皮亂寫，因此感到難寫，寫起來沒勁。

以上案例充分說明，多樣化的作文命題方式給了學(xué)生廣闊的思維空間，他們能從各自不同的生活體驗(yàn)中選取自己所要寫的內(nèi)容。而統(tǒng)一命題，限制了一部分學(xué)生的思維，縮小了他們的生活范圍，束縛了他們的自由發(fā)揮，寫出來的文章千篇一律，千人一面。

二、作文批改提倡多元化，教師不一人包攬

傳統(tǒng)的作文批改多由教師一人抱攬，獨(dú)自在辦公室里，花很長時(shí)間，費(fèi)很大精力，才能完成一次作文批改，可謂精批細(xì)改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但作文本發(fā)到學(xué)生的手中，不會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地去看老師批改的情況，這樣批改作文可以說“出力不討好”。思考其原因，我認(rèn)為教師太“專權(quán)”，嚴(yán)重脫離了寫作主體是學(xué)生原則。

葉圣陶先生說：“我想學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生寫一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給指導(dǎo)和指點(diǎn)該怎么改，讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”在當(dāng)前新課程理念下，“重視學(xué)生在自我修改，相互修改中提高寫作能力”，那就是在作文修改中著重培養(yǎng)學(xué)生“改”的能力，學(xué)生有了這種能力，會(huì)終生受用。

修改作文應(yīng)以學(xué)生為主體，提倡多元化修改方式：（1）與后進(jìn)生面批面改，面對(duì)面商談作文得失，使他們有所悟。（2）在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己修改自己的習(xí)作。（3）在班里成立修改小組，找?guī)讉€(gè)語文功底較扎實(shí)的學(xué)生，分別改同學(xué)的作文。（4）讓同學(xué)面對(duì)面互相修改。

三、作文講評(píng)提倡學(xué)生參與其中，教師不唱“獨(dú)角戲”

傳統(tǒng)的作文講評(píng)，是教師批閱作文后，列出此次作文的一大堆優(yōu)點(diǎn)，一連串毛病，在講評(píng)課上一一向?qū)W生通報(bào)。學(xué)生聽后，有優(yōu)點(diǎn)者得意，犯毛病者垂頭，無優(yōu)點(diǎn)無毛病者，則不痛不癢。這樣的講評(píng)，學(xué)生未必有所收獲，優(yōu)點(diǎn)未必得到發(fā)揚(yáng)，毛病未必得到

改正。

語文課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，

以分享感受，溝通見解?！睂W(xué)生寫作文時(shí)已傾注了自己的心血，修改作文時(shí)又吸納了同學(xué)的高見，一定會(huì)感慨良多，一定有太多的話要說，這時(shí)如果教師給他們講評(píng)的機(jī)會(huì)，他們會(huì)將自己寫作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實(shí)感受，很動(dòng)情地向同學(xué)道出來。

所以，語文教師要很好地組織學(xué)生參與到集體講評(píng)中，在必要的時(shí)候進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們或記取教訓(xùn)，或發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。這樣，作文講評(píng)就可以落到實(shí)處。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)海原縣九彩中學(xué)）

編輯 司 楠