轉(zhuǎn)變歷史習(xí)題講評課教學(xué)的實踐與思考

一、理論與思考

在歷史教學(xué)中，總免不了習(xí)題講評課。遺憾的是，雖然課前教師認(rèn)真?zhèn)湔n，主動鉆入“題?！?，結(jié)果卻不免令人失望：一邊是講得口干舌燥的教師，一邊的學(xué)生聽得懨懨欲睡、哈欠連天；明明是教師多次強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)、注意點(diǎn)，可還有很多學(xué)生出錯；剛剛做過的習(xí)題而且講評過，過段時間很多學(xué)生還做錯……如何提高歷史習(xí)題講評課的課堂效率，實現(xiàn)有效教學(xué)，值得一線教師思考。記得教育改革家魏書生曾說過：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好……埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。”是啊，學(xué)生就是這

樣的學(xué)生，我們只有在自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段上勤思考，尋

突破。

二、實踐與突破

1.小組討論，達(dá)成同伴互動

之所以出現(xiàn)習(xí)題講評課上教師講得起勁，學(xué)生聽得無聊的尷尬境況，一個重要原因是授課教師組織的學(xué)習(xí)模式是孤立的，人為割裂了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間真正意義上的交流。習(xí)題講評課上，我先不急于講評試卷，而讓學(xué)生先將做錯的題目相互探討一下。

（1）促進(jìn)學(xué)生相互討論交流之風(fēng)，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生交往的平臺，完成體驗與他人分享經(jīng)驗和成果的快樂，體會與同伴探究問題和困難的過程。我們知道，新課程以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。組織學(xué)生小組討論，在交往中互動，摒棄為了達(dá)到某種效果的“假討論”，其意義已經(jīng)不再局限于學(xué)生個體獲得知識和發(fā)展能力，而應(yīng)該是提高我們學(xué)生群體作為“整體的人”素養(yǎng)的過程。

（2）促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。在同一組中，肯定會有學(xué)生歷史基礎(chǔ)比較好點(diǎn)，也有學(xué)生基礎(chǔ)知識相對欠缺一點(diǎn)。通過小組討論的平臺設(shè)置，可以促使兩類學(xué)生都有提升自己的時間和空間。即基礎(chǔ)好的學(xué)生不僅要自己做對題，還要能講解給同學(xué)聽，當(dāng)好“小老師”，這就提出了更高的要求，促使這些學(xué)生必須理清思路，從而加強(qiáng)了對這些題目的理解，嘗試“俯視”題目。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過與其他同學(xué)的交流，得到了來自同伴的點(diǎn)撥。

（3）通過小組討論，也能極大提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這是因為傳統(tǒng)的習(xí)題講評課，是面向全班學(xué)生進(jìn)行的，但是對于學(xué)生個體而言，其針對性不強(qiáng)的弊端明顯。往往教師講的題目，可能部分學(xué)生已經(jīng)掌握，所以他們聽課的關(guān)注度就降低了。而一些學(xué)生沒有弄懂的題目，老師又偏偏沒有講解，課后，我們很多學(xué)生很少會去主動鉆研，結(jié)果造成了相應(yīng)知識和能力的盲點(diǎn)。

通過小組討論，學(xué)生以面對面的平等姿態(tài)出現(xiàn)，少了些師生課堂問答的拘謹(jǐn)，多了份有疑必問、有疑必究的隨意。這樣，能很大程度上釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.自主糾錯，促成學(xué)生自動

傳統(tǒng)習(xí)題講評課存在的弊端，實質(zhì)是沒有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我這樣提醒學(xué)生：糾錯的要求就是請同學(xué)以“小老師”的身份，寫給該題出錯同學(xué)看的。這樣做，一是希望督促學(xué)生課后真正去整理和訂正，做到自主學(xué)習(xí)，二是可以了解同學(xué)們掌握的程度，指導(dǎo)自己今后的教學(xué)。一開始，有些學(xué)生做得不到位，存在應(yīng)付的情況。我就拿出做得比較好的糾錯記錄，作為范例，來激勵廣大同學(xué)。另外，根據(jù)學(xué)生交上來的訂正情況，經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的二次批閱，我也發(fā)現(xiàn)了很多問題，趁機(jī)也加強(qiáng)了與學(xué)生的交流。通過讓學(xué)生自主糾錯，可以督促學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，有針對性地加以自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)生自己“動起來”的過程。

三、反思與總結(jié)

蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！币簿褪且寣W(xué)生“動”起來。教師不應(yīng)只立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。正如蒙氏教育的創(chuàng)始人蒙臺梭利所說的那樣：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做了，我就理解了?！币虾脷v史習(xí)題講評課，有必要進(jìn)一步研究并更好掌握“學(xué)習(xí)金字塔理論”。教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，才能打造高效歷史課堂。

（作者單位 江蘇省無錫市堰橋中學(xué)）

編輯 司 楠