解析初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的方法

摘 要：初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力要求較高，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，自主探究數(shù)學(xué)問題的能力，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探析性；教學(xué)方法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是教學(xué)效率提高的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教學(xué)革新教學(xué)方式，發(fā)揚學(xué)生的探究精神，對學(xué)生自我能力提高有較大促進作用。

一、問題是探究的突破口，教師應(yīng)該善于發(fā)問并及時發(fā)問

在典型問題上，以問題方式引導(dǎo)學(xué)生探索，獨立自主解決問題。針對疑難問題，教師可層層剖析，為學(xué)生掃清障礙，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、在綜合題型下進行探究

綜合題型是數(shù)學(xué)知識的有機整合，對綜合知識的分析探究，

可提高學(xué)生成績。作為壓軸題的綜合性問題，難度大，需要學(xué)生的發(fā)散性思維，教師要找出隱含條件，充分利用劃歸、分類、辨析等思維，樹立學(xué)生探究信心。比如在y=x2（3m-2）x+m2+4m+5解析式中，設(shè)A（xf，0）與B（x2，0）為其在x軸的交點，且x12+x22=6，求以C為交點和定點M間的直線CM的函數(shù)式。此案例復(fù)雜，為二次函數(shù)的綜合問題題目，教師可為學(xué)生講解二次函數(shù)和一元二次方程間的相互聯(lián)系，以此為契機，號召學(xué)生探究該問題實質(zhì)，學(xué)生在探究過程中運用換元法的解題思想，簡化了試題難度，增強了探究信心。

三、探究應(yīng)重視層次性、針對性

由于學(xué)生差異客觀存在，個人學(xué)習(xí)理解能力不同，教師設(shè)置問題應(yīng)該堅持有層次的針對性。探究活動有的放矢，使不同群體的學(xué)生都有機會發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，在個體提高的基礎(chǔ)上使得班級整體提高。以拋物線y=x2-1為例，我要求全班學(xué)生求解其與y、x軸的交點，另外在求解拋物線與坐標(biāo)圖相連直線的面積時，大家有點犯難，這時，可要求成績好的學(xué)生積極作答，差生也不應(yīng)該放棄。學(xué)生在層層探析活動中，做對了信心提升，不會做的認(rèn)真思考，也能取得不錯效果。

建立良好的師生關(guān)系是探究性教學(xué)有效進行的前提，師生關(guān)系友善、平等，學(xué)生無拘無束，教師平等待人，促進學(xué)生探究熱情。抓住數(shù)學(xué)特點，構(gòu)建活躍教學(xué)氣氛，開發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生在平等、良好的環(huán)境中積極探索。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索數(shù)學(xué)難題的能力，勇于挑戰(zhàn)困難，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的意義。

參考文獻(xiàn)：

段國社.新課程理念下的初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究，2005（5）：31-32.

（作者單位 江西省南昌市八一中學(xué)）

編輯 司 楠