抓住多層描寫 把握人物形象

張文萍

單元語文要素：學習把握長文章的主要內(nèi)容。

教學目標：

1.用自主識字等方法，認識“搓、葵”等7個生字。

2.快速地默讀課文，為每個部分列出小標題，了解課文內(nèi)容。

3.抓住關鍵語句交流自己印象最深的內(nèi)容，初步學習把握人物形象。

教學重點：為每個部分列出小標題，了解課文內(nèi)容;交流自己印象最深的內(nèi)容。

教學難點：抓住關鍵語句交流自己印象最深的內(nèi)容，學習初步把握人物形象。

教學過程：

板塊一：認識作家作品，激發(fā)閱讀興趣

1.（出示曹文軒照片。）今天老師給同學們帶來一位了不起的人物，他是誰？你能簡單介紹一下他嗎？你讀過他的哪些作品？（教師補充。）

2.（拿出《青銅葵花》。）簡介內(nèi)容，課文《蘆花鞋》選自這本書的第四章。

3.閱讀文前提示，明確學習任務。

板塊二：整體感知課文，扎實識記生字

1.默讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.課件出示帶有生字的句子和詞語，重點讀準“祈求”的聲調(diào)，“雪屑”的韻母。

板塊三：概括段落標題，把握課文內(nèi)容

1.課文分為幾個部分？你是如何發(fā)現(xiàn)的？

預設：與前兩篇文章特點對比，課文是以空格的方式將本文分成四個部分的。

2.回憶列小標題的方法。

引導學生回憶：用自己的語言概括;摘取文中關鍵語句;引用主要人物的語言;人物加事件等。

3.嘗試列小標題后，同桌互相交流再做修改。

4.展示交流小標題。

預設1：編蘆花鞋、賣蘆花鞋、城里人對蘆花鞋的喜愛、最后一雙蘆花鞋。

預設 2：圍繞主人公來列的小標題：全家編蘆花鞋、青銅賣蘆花鞋、雪中堅持賣鞋、賣了自己穿的鞋。

小結(jié)：抓住了蘆花鞋和主人公不同線索，列出小標題，內(nèi)容簡潔而準確。

5.學生概括主要內(nèi)容。

板塊四：交流閱讀感受，感悟人物形象

（一）出示學習任務單二

這篇文章中，讓你印象深刻的內(nèi)容是什么？先獨立批注，再和同桌交流。

（二）交流預設

1.印象深刻——蘆花鞋。

（1）蘆花鞋的“美”。

課件出示：這兩雙蘆花鞋，實在是太好看了……既像四只鳥窩，又像兩對鳥。

那十雙被雪地映照著的蘆花鞋……清新的空氣里，格外分明。

（出示預設相關句段，有感情地朗讀。）

（2）蘆花鞋的“暖和”“舒適”。

課件出示：那鞋很厚實，像暖暖和和的鳥窩。

那蘆花很像鴨絨，看著，心里就覺得暖和。

他覺得雙腳暖和和的。

（3）對比童年，感受差異。

（出示：你見過蘆花鞋嗎？如果你有一雙蘆花鞋，你會在日常生活中穿嗎？說明理由。）

2.印象深刻——青銅。

（1）青銅的勤勞、執(zhí)著。

預設1：文中寫到“青銅天天背著幾十雙蘆花鞋到油麻地鎮(zhèn)上去賣”。他對奶奶他們說：“今天天冷，更會有人買鞋的?！?/p>

預設2：從文中開頭青銅捋蘆花，編蘆花鞋和自己賣蘆花鞋可以看出青銅很勤勞。

（2）青銅的淳樸、善良。

預設1： 賣鞋的錢對青銅一家來說是非常重要的收入，但是當城里人想要買鞋時，他并沒有提高蘆花鞋的價格。

預設2：文中寫到：即使青銅提高蘆花鞋的價格，他們也會買的，但青銅卻沒有這樣做。

預設3： 青銅將自己穿的鞋賣給城里人，光腳跑回家，也給我留下了很深的印象。

思考：你對青銅賣出最后一雙蘆花鞋有什么看法？

預設：他是希望能夠滿足客人的期待，不忍心讓別人失望。

（出示預設相關句段，有感情地朗讀。）

（3）青銅的責任、擔當。

預設1：從采蘆花的描寫中，我感受到了青銅對妹妹的呵護和關愛。

預設2：青銅一家人的生活非常貧苦，青銅擔起了參加勞動、賣鞋的任務。

（出示預設相關句段，有感情地朗讀。）

3.印象深刻——家人。

預設1：青銅的家人給我留下了溫馨、相親相愛的印象，比如，全家人一起編織蘆花鞋。

預設 2： 家人間的情感非常深厚。比如當雪天青銅堅持要賣鞋時，家人都在勸說他，這體現(xiàn)了家人對青銅的關心。

思考：對于家人讓青銅在冬天去賣鞋，你有什么看法？

小結(jié)：苦難的生活并沒有壓垮青銅一家，他們互相扶持著，關愛著，這是多么樂觀的一家啊！

4.印象深刻——風雪。

教師引導：文中的風雪是否給你留下了深刻印象？能不能將這些描寫去掉？為什么？

（出示相關句段，有感情地朗讀。）

板塊五：擴展原書內(nèi)容，深化成長主題

1.從《蘆花鞋》這個題目看，按照閱讀經(jīng)驗，這樣的題目通常都是寫什么的？而本章節(jié)實際是寫什么的？（板書：物——人。）

2.作者通過對事件的發(fā)展、惡劣的環(huán)境和苦難的狀態(tài)描寫，讓我們逐漸看懂了青銅的可貴品質(zhì)。這也是我們讀書的方法。

3.本單元的主題是“成長”，青銅的成長經(jīng)歷到底是什么樣的呢？

（出示目錄）這本書的每個目錄都是“物”，這是要讓我們通過它讀出怎樣的人物形象呢？

4.作業(yè)：

出示：青銅從小生病無錢醫(yī)治變成了啞巴！

青銅和葵花不是親生兄妹?。?/p>

青銅賣蘆花鞋是為了讓葵花上學?。。?/p>

作者通過寫青銅這樣苦難的成長經(jīng)歷，想要表達作者怎樣的一份情呢？ 讓我們共讀《青銅葵花》。

（板書：物——人——情。）

反思：

本單元的語文要素是利用小標題的形式，學習把握長文章的主要內(nèi)容;人文主題是“成長”。教學中我依托文本特點，緊緊圍繞教學目標展開教學。

1.利用方法技能遷移，引導學生自主學習。本著精讀課文學習方法，略讀課文運用方法的原則，我突出體現(xiàn)了略讀課文的教學策略，體現(xiàn)出了“長文短教”“長文精講”的教學嘗試。

2.多角度、全方位與文本對話。交流故事中給自己留下最深印象的片段，把握人物形象是本課的教學重點，也是難點所在。我沒有讓學生“淺嘗輒止”，而是通過對文本的挖掘，采用前后勾連的方式，將相關聯(lián)的文本進行統(tǒng)整，引導學生從不同角度、不同層面捕捉文本信息，品讀語言的內(nèi)涵，從而初步教給學生把握人物形象的方法。

3.較為恰當?shù)貪B透了文體的特點。本節(jié)課的教學內(nèi)容選自小說《青銅葵花》。我在指導學生交流印象最深的內(nèi)容時，將情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫和分析人物形象這個高階目標有效對接，同時結(jié)合學生的實際認知和時代差異等現(xiàn)實問題引發(fā)學生思辨，通過與文本對話，情感的交流和思想的碰撞，幫助學生初步感知小說的特點和閱讀策略。

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