提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)，助筑“職教夢(mèng)”

【摘 要】近20年來，我國(guó)高職教育取得了蓬勃的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展發(fā)揮了積極作用。相對(duì)于高職校的規(guī)模發(fā)展，高職生的綜合素質(zhì)還需要進(jìn)一步的提高。本文從加強(qiáng)理想信念教育，文化素質(zhì)教育，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)三方面，對(duì)如何提高高職生的綜合素質(zhì)，進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)；文化素質(zhì)；理想信念；綜合職業(yè)能力

習(xí)近平同志提出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，深刻闡述了“中國(guó)夢(mèng)”就是要實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。特別強(qiáng)調(diào)中國(guó)夢(mèng)是民族的夢(mèng)，是每個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)。教育部副部長(zhǎng)魯昕指出，“職教夢(mèng)”是“中國(guó)夢(mèng)”的重要組成部分，“職教夢(mèng)’是要用技術(shù)技能強(qiáng)國(guó)，讓學(xué)生全面發(fā)展，人人成才的夢(mèng)。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最密切的教育類型，對(duì)推進(jìn)“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，有舉足輕重的作用。高等職業(yè)教育，簡(jiǎn)稱高職教育，是職業(yè)教育的重要組成部分。大力發(fā)展高職教育，對(duì)于培養(yǎng)大批高等技術(shù)應(yīng)用型人才，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才的合理分布，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重大意義，近20年來，我國(guó)高職教育取得了蓬勃的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展發(fā)揮了積極作用。相對(duì)于高職校的規(guī)模發(fā)展，高職生的綜合素質(zhì)還需要進(jìn)一步的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想文化素質(zhì)，文化素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，身體素質(zhì)，心里素質(zhì)，綜合職業(yè)能力等方面。綜合素質(zhì)的提高對(duì)于每一個(gè)高職學(xué)生“職教夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，具有重要推動(dòng)作用。提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，須以理想信念教育為前提，以文化素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本位。

一、加強(qiáng)理想信念及思想道德教育

高職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未完全定型，容易受外部潛移默化的教育影響，這也正是教育學(xué)生樹立明確的人生目標(biāo)并為之而努力的最好突破口。目前，由于網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)的普及，學(xué)生們能接觸到社會(huì)上的各種信息良莠不齊，相對(duì)于各種正面信息，學(xué)生更容易受各種不良信息的影響，比如各種選秀節(jié)目讓人一夜出名，各種行騙技巧讓人一夜暴富，甚至于網(wǎng)絡(luò)對(duì)于某些貪腐現(xiàn)象及暴力事件的報(bào)道等等都讓學(xué)生對(duì)于踏實(shí)掌握知識(shí)及技能，以后努力工作，享受美好人生的生活模式?jīng)]有期待或是不太認(rèn)可。基于這些，學(xué)校開展的理想信念教育及思想道德教育對(duì)于學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀的形成具有舉足輕重的作用。從高職學(xué)生一進(jìn)校，學(xué)校、班級(jí)就應(yīng)及時(shí)地、有計(jì)劃地開展一些主題教育活動(dòng)，幫助高職學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的終身理想，同時(shí)梳理出切合實(shí)際的、可操作的近期目標(biāo)，比如利用開學(xué)典禮進(jìn)行事業(yè)成功校友的現(xiàn)身教育，采取邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)家、政府有關(guān)部門負(fù)責(zé)人來校做報(bào)告，組織學(xué)生到企業(yè)參觀，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等方式將學(xué)生的一些人生目標(biāo)和努力方向具體化，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變消極心理，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立堅(jiān)定成才的信心。為增強(qiáng)學(xué)生通過高職學(xué)習(xí)后成才并成功就業(yè)的決心及信心，可引入企業(yè)文化。通過從企業(yè)中聘請(qǐng)相關(guān)專家或從生產(chǎn)一線挑選出道德水平高、有經(jīng)驗(yàn)的師傅作為學(xué)校的兼職教師，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德講座，優(yōu)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等的了解。

二、加強(qiáng)文化素質(zhì)教育

高職學(xué)生是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的后備力量，其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)并掌握實(shí)用高等技術(shù)。眾多高職院校在以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了大批高技能人才，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有了很大的提高。但愛因斯坦曾經(jīng)說過：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”有些職業(yè)院校把高職教育從“本科壓縮餅干式”的理論至上過渡到“以實(shí)用技術(shù)至上”的技能培訓(xùn)式培養(yǎng)模式，只重視實(shí)用技術(shù)的獲取，忽視其它文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，又陷入了另外一個(gè)誤區(qū)。因此高職院校在構(gòu)建課程體系的過程中，不僅需要深度融合專業(yè)課程，也應(yīng)該糅合合理的人文知識(shí)體系，拓展學(xué)生的人文知識(shí)視野，滲透人文教育內(nèi)容和價(jià)值。一方面在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上把握好“度”，即與其他課程的交叉度、理論知識(shí)的夠用度等，并做好因材施教工作。如：實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同制訂相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)模塊，使學(xué)生能根據(jù)自己選擇的專業(yè)方向確定側(cè)重點(diǎn)等等。另一方面在抓好基本文化課教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生音樂，禮儀，審美等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)是學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對(duì)于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是我國(guó)高等職業(yè)教育的基本要求和高等職業(yè)教育改革的基本趨勢(shì)。為了優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以在校內(nèi)大力開辟哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、法律等人文選修課程，加強(qiáng)圖書館的導(dǎo)讀指導(dǎo)工作，開辟專門的文化素質(zhì)教育專題閱覽室，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神、心靈、性格的塑造。總之，通過各種渠道及方式，培養(yǎng)高技能的全面發(fā)展的高職人才。

三、注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高

高職院校以能力為本位構(gòu)建培養(yǎng)體系，這一點(diǎn)在高職教育界已達(dá)成共識(shí)。這里所說的能力當(dāng)然不僅僅是專業(yè)能力，還包括學(xué)生從事某個(gè)職業(yè)和立身社會(huì)所需要的各方面能力之和，即所謂的綜合職業(yè)能力。高職學(xué)生綜合職業(yè)能力是指一個(gè)人完成工作任務(wù)，從事與職業(yè)相關(guān)活動(dòng)所必備的本領(lǐng)，表現(xiàn)在所從事的各種工作和職業(yè)相關(guān)活動(dòng)中，并在其中得到發(fā)展的一種心理特征。對(duì)于綜合職業(yè)能力具體包括哪些能力，以及各種能力之間的關(guān)系，現(xiàn)在還是眾說紛紜，沒有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。歸納以來主要包括專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力三個(gè)方面。作為一名班主任老師，這里重點(diǎn)要說明的如何通過活動(dòng)來提高學(xué)生的社會(huì)能力。社會(huì)能力包括溝通協(xié)調(diào)能力，管理能力，社會(huì)適應(yīng)能力等方面，各種活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的最好的載體。我校對(duì)于活動(dòng)這個(gè)方面非常重視，會(huì)定期組織各種豐富多彩的校園文化活動(dòng)，比如開展校運(yùn)動(dòng)會(huì)，校園藝術(shù)節(jié)，愛心義賣活動(dòng)，讀書活動(dòng)、校園廣播操比賽、繪畫、演講比賽，合唱及獨(dú)唱比賽等等，這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生課余文化生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的才干，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，從而提高了學(xué)生的社會(huì)能力。我校還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)，有專門的活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)場(chǎng)所，專任導(dǎo)師指導(dǎo)，目前有舞蹈，演講，小記者站，創(chuàng)意點(diǎn)子，剪紙，禮儀，數(shù)控安裝，電子維修等各種社團(tuán)。社團(tuán)的各種活動(dòng)為社團(tuán)成員能力的提高提供了廣闊的空間。學(xué)術(shù)性活動(dòng)，開闊視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考和科研能力；服務(wù)性活動(dòng)，培養(yǎng)了組織能力和應(yīng)變能力等。除了積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校的各種活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，本著讓人人成才的理念，作為班主任，我積極利用每周班會(huì)和活動(dòng)課時(shí)間，讓學(xué)生參與組織活動(dòng)，同學(xué)們相互分組，一般以3人為一組，自我分配角色，準(zhǔn)備內(nèi)容，提前一周把活動(dòng)綱要交給文藝班委審核，以確?；顒?dòng)質(zhì)量，班會(huì)活動(dòng)過程有專人記載，學(xué)期末有評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)。幾年下來，所帶學(xué)生基本上都可以即興發(fā)言，臨時(shí)組織一個(gè)什么活動(dòng)，也有板有眼，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過程中，各方面的能力得到了極大的鍛煉。另外，我還組織學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，比如說，去社區(qū)參加志愿者活動(dòng)，去養(yǎng)老院看望老人，去培智學(xué)?？赐⒆?，這些都有利于學(xué)生的社會(huì)化過程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出要把學(xué)生培養(yǎng)成“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者”。也就是說，要把學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展需要的“社會(huì)人”。學(xué)生通過走出校門，走向社會(huì)，深入社區(qū)，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在服務(wù)社會(huì)的過程中接觸社會(huì)，了解社會(huì)，到社會(huì)的廣闊舞臺(tái)中經(jīng)受鍛煉，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力。

綜上所述，應(yīng)對(duì)高職生加強(qiáng)理想信念和思想道德，文化素質(zhì)，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，并進(jìn)一步研究高職教育的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要，真正實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)職教學(xué)生都能全面掌握技術(shù)技能，全面發(fā)展，人人成才，盡展其才的“職教夢(mèng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐磊，錢偉.高校大學(xué)生素質(zhì)拓展工作的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（1）.

[2]劉燦才.發(fā)展職業(yè)教育 創(chuàng)建和諧社會(huì)[J].邯鄲農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（3）.

作者簡(jiǎn)介：王衛(wèi)紅，女，湖南婁底人，副教授，現(xiàn)供職于江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院，研究方向：理化教學(xué)、高職教育及班主任管理。