基于CDIO理念的實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)探索

摘要：該文通過引入先進的CDIO工程教育理念，應(yīng)用其中的通用性標(biāo)準(zhǔn)作為實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)中的指導(dǎo)。探討一種具有豐富內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)明確、適用性強的服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的實踐創(chuàng)新平臺的建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：CDIO 實踐創(chuàng)新；平臺；建設(shè)

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）10-2396-02

面對當(dāng)今社會日益復(fù)雜的技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境，如何使畢業(yè)生具有合格的知識、能力和態(tài)度是各個高校對于人才培養(yǎng)的重要課題，對于工科專業(yè)的教育來說尤為如此。因此在通過傳統(tǒng)教學(xué)模式之外，我們還可以建設(shè)一種以先進的CDIO理論為指導(dǎo)的實踐創(chuàng)新平臺，來促進學(xué)生的知識、能力和態(tài)度三者的培養(yǎng)與結(jié)合。

CDIO是Conceive-Design-Implement-Operate的簡稱，它是目前國外較先進的工程教育模式，CDIO工程教育模式通過培養(yǎng)學(xué)生成為全面的工程師去應(yīng)對挑戰(zhàn)，使學(xué)生知道如何在現(xiàn)代團隊環(huán)境下構(gòu)思-設(shè)計-實施-運轉(zhuǎn)復(fù)雜的工程產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)[1]。CDIO改革通過12條具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)來描述教學(xué)模式。以這12條標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，可以有針對性的應(yīng)對我國目前本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，諸如人才培養(yǎng)觀念滯后，高校教育與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)；畢業(yè)生缺乏將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品的能力；學(xué)生缺乏必要的團隊合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力等[2]。加強對CDIO工程教育模式的研究和探討，有助于我們深化實踐教學(xué)模式的改革，并逐步摸索出適合中國國情的工程教育模式。在建設(shè)實踐創(chuàng)新平臺時選取CDIO中合適的標(biāo)準(zhǔn)可以豐富平臺的內(nèi)涵、明確培養(yǎng)的目標(biāo)并增強適用性，使其在人才培養(yǎng)的過程中適應(yīng)社會對工科畢業(yè)生需求的發(fā)展。

1 建設(shè)實踐創(chuàng)新項目體系

實踐創(chuàng)新平臺是一個載體，重點是需要建設(shè)一套系統(tǒng)化、分層次和跨專業(yè)的實踐創(chuàng)新項目庫來豐富這一載體。以CDIO標(biāo)準(zhǔn)5“設(shè)計—實現(xiàn)的經(jīng)驗”為指導(dǎo)，針對所面向的不同學(xué)生群體，可以將整個項目庫的劃分為基本項目與高級項目兩類。

基本項目面向一、二年級學(xué)生，以專業(yè)內(nèi)某一單門課程內(nèi)容為設(shè)定范圍。這一型項目主要以引導(dǎo)學(xué)生形成解決工程問題的思路為主要目的，項目的內(nèi)容以基礎(chǔ)與趣味為主，讓學(xué)生充分運用該門課程中所學(xué)到的基礎(chǔ)工程學(xué)科知識，同時重點強化合作的內(nèi)容，使學(xué)生體會到團隊協(xié)作以及相互交流過程中的進步及成果。通過基本項目的鍛煉，既能加強學(xué)生對相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知深度，又可以激發(fā)他們的專業(yè)興趣。基本項目的參與人數(shù)不宜過多，應(yīng)控制在3到5人左右，而時間則控制在1至2周之內(nèi)。這樣的限定更加有利于一、二年級學(xué)生在課程相對比較繁重的情況下進行靈活組隊并利用有限的課余時間進行項目研究。因為項目組人數(shù)得了到控制，使教師能更多的接觸項目組每個成員，了解他們的各方面特性與基本情況，為教師對每個學(xué)生因材施教帶來方便。

高級項目面向三、四年級學(xué)生，應(yīng)是包含本專業(yè)主要專業(yè)課程及能力要求或是夸專業(yè)合作的項目。這一型項目主要給學(xué)生提供對于工程系統(tǒng)進行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的實際機會，在功能上比基本項目的要求更高。高級項目的團隊規(guī)模更大，可控制在10人左右，時間以一到兩個學(xué)期為宜。如果說基本型項目是給學(xué)生提供一個工程項目適應(yīng)性環(huán)境的話，高級項目則更加接近于實戰(zhàn)，應(yīng)進行質(zhì)量及過程控制。高級項目可根據(jù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課程體系與專業(yè)間的關(guān)聯(lián)度展開制定。以我學(xué)院為例，我院有網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理和數(shù)字媒體三個專業(yè)。在制定項目時既可以根據(jù)各專業(yè)的主要課程內(nèi)容制定不同內(nèi)容與方向的項目，也可根據(jù)專業(yè)特色及關(guān)聯(lián)性定制跨專業(yè)的綜合性項目。以《大型綜合性購物網(wǎng)站》這樣的項目為例，我們將項目團隊分為前臺界面美化、系統(tǒng)后臺開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)平臺規(guī)劃三個分組。在開發(fā)過程中，充分結(jié)合數(shù)字媒體專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計能力、信息管理專業(yè)的系統(tǒng)編程開發(fā)能力和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計與部署能力，發(fā)揮各專業(yè)學(xué)生特長達到專業(yè)優(yōu)勢互補的目的。

在建設(shè)實踐創(chuàng)新項目的同時，還應(yīng)從機制上保證學(xué)生參與項目進行科研創(chuàng)新的動力。所有項目面向院內(nèi)外學(xué)生開放，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨年級自由選擇開放項目，激發(fā)學(xué)生參加各類工程實踐活動的熱情；將實踐創(chuàng)新項目與理論教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計合理的一體化課程計劃，做到無縫連接；實踐創(chuàng)新平臺的項目在保證完成質(zhì)量的前提下，可根據(jù)實際情況適當(dāng)給予專業(yè)學(xué)分或是第二課堂學(xué)分。

2 實踐創(chuàng)新場地建設(shè)

實踐創(chuàng)新場所能為學(xué)生提供一個用于創(chuàng)新實踐的具有合適空間和設(shè)備的學(xué)習(xí)環(huán)境，它必須與傳統(tǒng)的實驗室加以區(qū)別，它應(yīng)該能支持項目組進行構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行的全過程。實踐創(chuàng)新場所的設(shè)計目的是提高學(xué)生的動手學(xué)習(xí)能力，使之從中可以直接進行項目開發(fā)。學(xué)生在場所中可以相互學(xué)習(xí)同時又能進行便捷的互動交流及合作。所以場所應(yīng)該是以學(xué)生為中心，并且易用、方便且具有互動性。因?qū)嵺`創(chuàng)新平臺面向的專業(yè)存在差異性，所以實踐場所應(yīng)強調(diào)構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行這一使用模式，并且具有通用性和泛用性，而不能只提供嚴(yán)格的環(huán)境方案[3]。

3 加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)

要建立一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力突出的實踐教學(xué)隊伍。不僅要通過科學(xué)規(guī)劃，合理配置，更要依靠政策的傾向，采取措施鼓勵高水平教師投入實踐創(chuàng)新項目，加大對實踐教學(xué)的投入，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)隊伍互通。CDIO標(biāo)準(zhǔn)9、10對提高教師能力提出了要求。從標(biāo)準(zhǔn)可以看出CDIO對教師能力要求分為兩個層次，對教師工程實踐能力的要求和對教師教學(xué)能力的要求。

1）提高教師工程實踐能力。提高教師的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。如果要求教師為學(xué)生講授融合以上能力的課程，首先他們自己必須熟練的掌握這些能力。而目前我國高校中很多教師只能在他們各自學(xué)科的基礎(chǔ)知識和研究領(lǐng)域稱得上是專家，但在商業(yè)和工業(yè)環(huán)境中的工程實踐經(jīng)驗卻非常有限，在授課過程中缺乏相關(guān)工程案例[4]。加強校企合作中教師互通以及聘用有行業(yè)一線從業(yè)經(jīng)驗的專家是短期提高師資工程實踐能力的解決辦法，但從長遠(yuǎn)來看還是應(yīng)調(diào)整學(xué)校的教師聘用機制，更多的著眼于企業(yè)中的工程專家。同時逐步完善和加強工科教師的企業(yè)實踐計劃，讓更多的工科教師從講臺去到企業(yè)然后再帶著更多的工程實踐經(jīng)驗回到講臺。

2）提高教師教學(xué)能力。支持教師改善他們的主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)的能力以及對學(xué)習(xí)進行有效評估的能力。要采用CDIO標(biāo)準(zhǔn)的7、8所描述的方法來進行教學(xué)并以標(biāo)準(zhǔn)11進行教學(xué)考核。教師需要有機會去發(fā)展和提高這些能力，必須提供足夠的資源與機會使教師在這些方面得到發(fā)展。學(xué)校應(yīng)支持教師更多的參與跨校師資交流活動，教師間建立交流經(jīng)驗和想法的平臺，強調(diào)效果評估和引進有效的教學(xué)方法。

4 結(jié)束語

實踐創(chuàng)新平臺是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要補充，該平臺的建設(shè)不能獨立于專業(yè)建設(shè)，而應(yīng)與其緊密結(jié)合、綜合考量。通過充分發(fā)揮實踐創(chuàng)新平臺培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和態(tài)度的作用，達到服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生的目的，并逐步在改革中不斷殷實，希望能以這樣一種具有可塑性和適應(yīng)性的平臺來為工程教育注入新的活力。

參考文獻：

[1] 克勞雷.重新認(rèn)識工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[2] 王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式—基于對 CDI O課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28（4）：118.

[3] 顧佩華.從CDIO到EIP-CDIO—汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育，2008（1）.

[4] 顧佩華，陸小華.CDIO工作坊手冊[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2008：11.