基于標準的教學：不一樣的教學設計

2011年秋季，我們學校啟動了“基于標準的教學：教學評的一致性”的課題實驗，我也積極參與到了課題研究中。說實在話，盡管之前也參加過多次新課程培訓，對“自主、合作、探究”之類的課改詞語也很熟悉，但是，對于語文課程標準的核心思想以及它在教學中的作用，我卻沒有多少深入的思考。

自從加入到課題組之后，我才真正開始了與語文課程標準的“親密接觸”。隨著實驗的不斷深入，我不但對語文課程標準的內(nèi)容有了全新的認識，也逐漸理解了課程標準和課堂教學的密切聯(lián)系，并開始嘗試“基于標準”的教學程序。

以人教版《語文》七年級下冊第三單元的教學為例，該單元是一個人物單元，共包括《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》等5篇課文。按照以往的教學思路，我只需要按部就班，從前到后把課文一篇篇教完就萬事大吉了。而從基于標準的教學出發(fā)，我首先考慮的卻是：編者為什么要安排這個單元？他們試圖落實的是語文課程標準中的哪些要求？經(jīng)過和同事李玉強老師的一番討論，我們達成了這樣的共識：編者安排這個人物單元，意在凸顯語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的理念，即在歷練學生閱讀能力的同時，重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。而要達到課標的要求，教科書中的幾篇文章就顯得內(nèi)容比較單薄；只有將教學內(nèi)容適度擴展，補充一些閱讀篇目進來，才有可能把教學的過程變成一場充滿奇趣的“探究之旅”。于是，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》所規(guī)定的第四學段的閱讀教學目標（共12條），我最終將本單元的教學目標確定為：

①在默讀課文的基礎上，理清作者的寫作思路；

②借助課文與補充閱讀文章之間的比較，區(qū)分其內(nèi)容和寫法的異同；

③能夠找出文章中的重要詞句，并體味和推敲它們在具體語言環(huán)境中的意義和作用；

④在文章學習的基礎上，說出或?qū)懴伦约旱摹白沸恰眽粝搿?/p>

目標確定之后，我就開始篩選適宜的文章作為課內(nèi)補充閱讀的篇目，并最終鎖定了聞一多的《最后一次演講》、郁達夫的《懷魯迅》等5篇文章。

在確定了單元的教學目標和教學內(nèi)容之后，我對教學活動也做了相應的調(diào)整，變單篇的教學為整體的推進：我把12個課時分為四個階段。第一階段3課時，集中學習《聞一多先生的說和做》《最后一次演講》等3篇文章；第二階段3課時，集中學習《鄧稼先》《懷魯迅》等4篇文章；第三階段2課時，集中學習3篇自讀課文；第四階段2課時，以綜合性學習的方式集中展示學生的學習成果。

就這樣，借助目標引領和內(nèi)容整合，我打破了單篇教學的老套路，發(fā)揮了整體教學的優(yōu)勢。不一樣的教學設計帶來了不同的教學效果，在整個單元的學習中，學生學得積極主動，收到了少教而多學的效果。

（鄭州中學 馬澤東）