個性化學(xué)習(xí)中“運動場面”的設(shè)置與實施

個性化學(xué)習(xí)能力是衡量一個人是否具有終身學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)尺。在以往的運動技能教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)整齊劃一，缺乏個體學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，教師對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。北師大賈齊教授在其體育課程相關(guān)研究中提出運動場面理論，關(guān)注個體差異，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。本文筆者在健美操教學(xué)中，選擇運動場面的理論，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于運動場面的解釋

賈齊教授在《“體育（運動）教材”概念初探》一文中指出：為了便于教師對教材與教法的把握，基于經(jīng)驗性事實將教學(xué)中出現(xiàn)的運動場面的構(gòu)成歸結(jié)為“技術(shù)動作”“運動條件”和“運動課題”三個要素。“技術(shù)動作”是教師為了使學(xué)生掌握作為教學(xué)目標(biāo)的某一動作而安排的身體練習(xí)；“運動條件”是學(xué)生在進行技術(shù)動作練習(xí)時的外部條件；“運動課題”是指通過身體練習(xí)所期望獲得的運動感知覺。技術(shù)動作以及運動條件的選擇基準(zhǔn)是運動課題的確定，在試圖達成相同的運動課題時，完全可以根據(jù)不同的學(xué)生來選擇不同的技術(shù)動作和不同的運動條件。

二、運動場面的設(shè)置

1.設(shè)置的過程

教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗、當(dāng)下學(xué)生的已有經(jīng)驗、運動教材的特性和學(xué)校場地器材條件等精心備課，設(shè)置不同的運動場面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且通過不同的運動場面，來解決這些問題。即確定自己教的是什么技術(shù)動作；為學(xué)生提供什么樣的運動條件；設(shè)置什么樣的運動課題，并通過書面表格形式的學(xué)案或圖解在課前或課中提供給學(xué)生，為學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)提供條件。

2.關(guān)注的問題

首先教師在設(shè)置運動場面時要了解學(xué)生的身心特點，認知的原有經(jīng)驗，關(guān)注個體差異；其次，關(guān)注運動場面先后出現(xiàn)的邏輯順序，審視運動項目的特性與該水平段學(xué)生個性發(fā)展之間銜接的合理性；最后，要關(guān)注運動場面的達成度，即設(shè)置的運動場面應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，但通過努力能使不同水平的學(xué)生都能達成。如在表1中教師將“解決轉(zhuǎn)體的穩(wěn)定性”確定為本運動場面的主要教學(xué)目標(biāo)，其中設(shè)置“運動技術(shù)為轉(zhuǎn)體；運動條件為不同方向的轉(zhuǎn)體練習(xí)；運動課題為“身體能保持平衡”。

三、運動場面的實施

1.教師的活動

教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該具有針對性。首先教師全面了解學(xué)生的“已會”與“不會”；其次，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇或調(diào)整適合自己的運動場面，結(jié)合運動項目特性進行正確的邏輯排列；再次，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的不同情況進行經(jīng)驗性指導(dǎo)，提出必要的建議與意見，幫助學(xué)生達成自己的運動課題；最后，收集整理全體學(xué)生的“參與運動場面情況記載表”進行分析與再優(yōu)化，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的連續(xù)性提供依據(jù)。

2.學(xué)生的活動

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與不同的運動場面，根據(jù)已有經(jīng)驗選擇教師提供的運動課題，圍繞該運動課題在不同的運動條件下進行自主練習(xí)。如表2，學(xué)生在參與運動場面一的過程中，發(fā)現(xiàn)影響運動課題達成的問題，并確定解決問題的關(guān)注點是方位感的不足，解決的辦法是針對性的進行身體方位感的練習(xí)。同時隨堂記載關(guān)注點完成情況，通過自評和互評，對運動中獲得的新經(jīng)驗進行確定。當(dāng)達成該運動場面所預(yù)設(shè)的目的后，學(xué)生可參與運動場面二進行下一練習(xí)，以此類推。

3.課堂評價

運動場面的評價以學(xué)生為主體，在進行學(xué)生的自評與互評時，圍繞運動場面三要素的變化，主要對學(xué)生在參與后其原有經(jīng)驗下認知的提升，技術(shù)動作的進步、情感體驗的獲得、關(guān)注點的確定等方面進行評價。并將評價結(jié)果以書面記載的形式記錄下來，作為課堂評價的主要衡量依據(jù)，教師反饋匯總、以單元教材為單位裝訂，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案（表3）。

四、運動場面教學(xué)的效果

1.關(guān)注個體差異，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)由“虛”向“實”的過渡

實驗前、后兩次分別對實驗組（496人）進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷回收率100%，主要從學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)目標(biāo)的認知、技能的進步、情感的體驗等方面進行縱向?qū)Ρ确治觯?/p>

通過表4中的數(shù)據(jù)對比不難看出，教師在預(yù)設(shè)的運動場面時承認了個體差異，具有可操作性，運動場面中的“運動課題”，則將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更趨具體化。由于在每個運動場面中學(xué)生都清楚自己具體的運動課題，整個參與過程學(xué)生從認知、技能、情感到方法等都得到了刺激與變化，實現(xiàn)了個體目標(biāo)與三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上參與運動場面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己并不能達成該運動課題時，就會想方設(shè)法關(guān)注不同的點，從中找出癥結(jié)，通過調(diào)整運動條件或采用不同的動作技術(shù)，最終實現(xiàn)運動課題的達成。從表5中可以看出學(xué)生參與運動場面后，在尋找問題解決問題的過程中，掌握了學(xué)習(xí)的方法，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實現(xiàn)了體育教材與教學(xué)方法的統(tǒng)一

教師對教學(xué)場面的精心預(yù)設(shè)，就是將教材經(jīng)過理性的加工，有效的處理，使之成為課堂教學(xué)過程中為某個目的的實現(xiàn)而運用的最優(yōu)化的方法。由此可見，從運動場面的預(yù)設(shè)到課堂實踐真正體現(xiàn)了教育家杜威提倡的“教材方法化，方法教材化”的理念，實現(xiàn)了體育教材與教學(xué)方法的統(tǒng)一。

4.學(xué)習(xí)評價的改進，體現(xiàn)了教學(xué)的公平性

學(xué)生個性化學(xué)習(xí)從課時、單元、學(xué)期直至學(xué)年形成完整的評價體系，通過學(xué)生檔案來真實反映學(xué)生的個體發(fā)展情況。通過對學(xué)生參與運動場面過程中具體關(guān)注點的正確與否的評價，認知自我學(xué)習(xí)的進步與欠缺，明確努力方向，達成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓每個學(xué)生都能從自身的縱向比較中挑戰(zhàn)自我，體現(xiàn)了教學(xué)的公平性。

參考文獻：

[1]賈齊.“體育（運動）教材”概念初探[J].體育與科學(xué)，2006，（6）.

[2]賈齊.關(guān)于體育課程若干基本概念之指稱對象的考察[J].體育與科學(xué)，2010.（6）.