模擬上課

摘 要：當前對體育模擬上課的行動研究尚處初步階段，理論研究還有待于進一步深入，隨著模擬上課這種教研形式的不斷發(fā)展，勢必需要有統(tǒng)一的認識和理論支撐，以解決體育模擬上課中不斷涌現(xiàn)的新問題。本文在查閱相關資料的基礎上，運用行動研究和分析、對比，探析體育模擬上課概念、種類、特點、要求等，從而為體育教師厘清體育模擬上課思路，明確模擬上課的方式方法等提供些許幫助。

關鍵詞：模擬上課；教研活動；新形式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）10-0050-02

近年來，不少地方在體育教師招聘、教學評比活動中普遍采用模擬上課這種教研形式，模擬上課正成為繼上課、說課之后又一項展示體育教師綜合素質(zhì)，反映教學能力，考察運動技能水平的活動形式，它既是對上課、說課等教研手段的有益補充，也是今后非常重要和有效的體育教學研究方式之一。

一、體育模擬上課概念

“模擬”，是對真實事物或者過程的虛擬。對于體育模擬上課，目前有諸多不同的理解。

要明確“模擬上課”的概念，首先要明確模擬上課的目的和效用。體育模擬上課具有“突出教學活動中的主要矛盾和本質(zhì)特征，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，省時高效”特點，主要是在相對淡化學生和教學媒介的情況下，體現(xiàn)作為教學研究對象之一的教師綜合能力與素質(zhì)。因此，筆者認為，體育模擬上課是教師在虛擬學生、虛擬課堂教學環(huán)境的情況下，運用語言（講解、肢體）、示范、組織、指導等，將課堂實際教學過程（教學雙向，重點是教的過程）在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出來的一種上課形式。

二、體育模擬上課的分類、特點與適用范圍

根據(jù)不同的劃分依據(jù)以及理解，模擬上課有幾種不同類型。于素梅將體育模擬上課分為三大類五小類：課時模擬、片段模擬（主教材和課時時間片段模擬）和單元模擬（逐一和重點課時模擬），并對其適用性進行了闡述。但筆者認為，在劃分的依據(jù)上還可以細化，按照教材內(nèi)容多少，可將模擬上課劃分為單元和課時模擬兩種類型；按照課程接受的完整程度，可以將其劃分為完整和片段（部分、時間）模擬兩種形式。不同的類型又各有相應的應用條件、特點和適用范圍（表1）。

1.單元模擬是在教研活動時間有限的情況下，將某一類教材內(nèi)容教學集中展現(xiàn)出來的模擬形式，也可以是在單元基礎上對重點課時的模擬。在體育教研實踐活動中，對某一教材內(nèi)容進行研究時，往往容易忽視該教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，將研究集中于一堂課的教學上。單元模擬上課較好地解決了以往對于教學內(nèi)容或教材系統(tǒng)性把握不夠的問題，有助于教師樹立單元意識。

2.課時模擬上課一般是在教研活動時間寬裕的前提下進行的，它能夠反映教師對選定教學內(nèi)容教授的理解與把握。全國首屆中小學體育教師教學技能比賽中采用的就是規(guī)定項目（抽選一項）的課時模擬上課，參賽教師通過這些項目的課時模擬教學，反映出了各自的教學基本功和基本技能。課時模擬上課比較適合招聘、考核、評優(yōu)等。

3.完整模擬上課是將真實課堂的每個環(huán)節(jié)（從開始部分到結(jié)束部分）完整地演示出來，能完整考察教師駕馭課堂能力，如技能展示和教學能力、課堂組織能力，甚至還有課堂常規(guī)、安全教育等等，一般也需要有充裕的教研活動時間，適合于招聘、考核、評優(yōu)等。

4.部分片段模擬上課適合于某一教學內(nèi)容專題研究，或是在同課異構(gòu)中強化某一特定環(huán)節(jié)的教學時采用。片段模擬上課能夠在有限的時間內(nèi)內(nèi)，讓更多的教師參與到上課中來，呈現(xiàn)出多種課堂形式，演繹多種教學手段和方法，展示多樣的學法、糾錯和保護幫助指導，從而提高教研活動的效率。

雖然上述形式的模擬上課都有其一定的應用條件、特點和適用范圍，但這也是相對的，具體應用時還需根據(jù)教學研究目的和需求以及實際情況來選定形式，可以是單一類型的也可以是多種形式綜合使用。

三、體育模擬上課與上課、說課的區(qū)別

體育模擬上課與上課的最大區(qū)別在于其是在虛擬學生參與下的教學活動，但其仍存在教師與虛擬學生雙向的互動交流活動。

體育模擬上課和真實上課在側(cè)重點上有所區(qū)別：體育模擬上課側(cè)重于過程性、實踐性，強化教的過程，體現(xiàn)教師的個性化和主體性，關注的是教學預設方案的呈現(xiàn)及教師駕馭課堂的能力，而真實上課則側(cè)重于過程性、實踐性，強化教學雙邊過程，體現(xiàn)教師主導和學生主體性。

體育模擬上課與說課有明顯的區(qū)別：說課側(cè)重于處理好教師與教材的關系，即教師“教什么、怎樣教、為什么要這樣教”，注重理論層面的說理，而模擬上課則側(cè)重于過程性、實踐性，解決“教什么”和“怎樣教”，同時強化教的過程，體現(xiàn)教師的個性化和主體性；在程序上，說課往往是沿著教材分析——學情分析——教學目標——教學重難點——教學流程這一形式而展開，內(nèi)容上包含教學內(nèi)容、目標、重難點、學情分析、教法、學法、教學程序，而模擬上課只需將教學流程具體化，其內(nèi)容包括教學內(nèi)容的講解、示范、教法學法指導、保護幫助、糾錯、評價等，教學目標、教學重難點等內(nèi)容體現(xiàn)在教學設計之中；在信息傳遞方面，說課是單向信息傳遞，而模擬上課要考慮虛擬學生的學習活動，是雙向的信息傳遞（表2）。

四、體育模擬上課要求

雖然模擬上課不是真實的課堂教學，但其所有程序和要求與真實課堂教學是相同的。由于模擬上課“無生參與”的虛擬性，表面上看似降低了上課的難度，實則是對上課教師提出了更高的要求。

1.清楚的講解。必須做到精煉、簡潔，口齒清晰，避免廢話、空話，同時注意專業(yè)術語的運用。

2.正確優(yōu)美的示范。要求教師具備扎實的體育技能水平，具備高規(guī)格的動作示范。

3.清晰的教學步驟，有效的教學手段、策略。預設的教學步驟要清晰地、有層次地展現(xiàn)，體現(xiàn)出層層遞進，教學手段和策略要緊緊圍繞教學內(nèi)容展開并體現(xiàn)解決實際問題的有效性。

4.到位的學法指導。要心中有“生”，做到此時無“生”勝有“生”，對“學生”進行個別和集中的學法指導，體現(xiàn)教師在無生情景下的課堂感知能力。

5.到位的保護幫助。應強調(diào)如何正確地保護幫助，明確其重要性，同時寓安全教育、合作學習等理念于其中。

6.有序的組織調(diào)動。教師在組織調(diào)動中應做到心中有“圖”，組織調(diào)動要體現(xiàn)合理性和實效性，口令清晰、有效。

7.及時、有效的糾正措施。同時還應注意糾正措施實施的時機，個別糾錯和集體糾錯相結(jié)合。

8.積極性的評價。積極性評價并不只是停留在“好”“非常棒”等鼓勵性語言上，而應是有指向和內(nèi)容的積極性評價，如“技術動作好在哪里”“如果能怎樣，就更好了”等等。

隨著體育模擬上課這一教研形式的發(fā)展，必將豐富基層體育教研活動的內(nèi)容，為體育理論和實踐活動提供新的研究載體。當然，模擬最終仍然是要為真實的課堂教學服務，通過體育模擬上課，不斷提高體育教師的綜合素質(zhì)，從而更好地服務課堂、服務學生。