“疑試導(dǎo)練、悅動(dòng)創(chuàng)生”

摘 要：“疑試導(dǎo)練——悅動(dòng)創(chuàng)生”體育課堂教學(xué)模式，圍繞“疑”“試”“導(dǎo)”“練”等教學(xué)過(guò)程展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，融“悅動(dòng)創(chuàng)生”于教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生自主愉悅地、積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成“悅思、悅動(dòng)、樂(lè)學(xué)、樂(lè)練”的課堂教學(xué)特點(diǎn)?！耙稍噷?dǎo)練——悅動(dòng)創(chuàng)生”體育課堂教學(xué)模式從模式理念、實(shí)施背景、操作流程、操作策略等方面進(jìn)行探索，并用翔實(shí)的案例作為佐證材料加以全面的解讀、詮釋。

關(guān)鍵詞：課堂模式；疑試；導(dǎo)練；悅動(dòng)；創(chuàng)生

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）10-0037-03

一、模式的背景

近三年來(lái)我校深度的推進(jìn)了課程改革，以“大科創(chuàng)”素質(zhì)的辦學(xué)理念，全面構(gòu)建“疑、思、導(dǎo)、學(xué)”的課堂教學(xué)模式，將“自主、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式滲透到學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)了“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主線”的生命課堂。

為了適應(yīng)學(xué)校的課堂教學(xué)改革，我校體育教研組根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校的課堂教學(xué)模式改革要求探索出了“疑試導(dǎo)練—悅動(dòng)創(chuàng)生”的體育課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐和研究，并在區(qū)內(nèi)部分學(xué)校及成都市部分區(qū)縣試行推廣和實(shí)施。

二、模式的理念

1.字面上的理解

模式前四個(gè)字是指教學(xué)環(huán)節(jié)：“疑”是指設(shè)疑、質(zhì)疑、疑問(wèn)，“試”是指嘗試、探究、解惑，“導(dǎo)”是指誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，“練”是指訓(xùn)練、學(xué)練、練習(xí)；后四個(gè)字是指教學(xué)特點(diǎn)：“悅”就是指喜悅、愉悅，“動(dòng)”是指運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)，“創(chuàng)”是指創(chuàng)造、創(chuàng)新，“生”是指生成、生態(tài)。

2.教學(xué)過(guò)程中解讀

圍繞“疑”“試”“導(dǎo)”“練”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，融“悅動(dòng)創(chuàng)生”于教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生自主愉悅、積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)感知——掌握——提高——?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程，形成“悅思、悅動(dòng)、樂(lè)學(xué)、樂(lè)練”的課堂學(xué)習(xí)氛圍，生成具有“生動(dòng)、生本、生活、生成和生態(tài)”的體育課堂狀態(tài)。

3.教學(xué)理念上理解

改變傳統(tǒng)的以接受教育為主的體育課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造新型的探究型體育課堂教學(xué)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，最終使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

三、模式的特點(diǎn)

1.以“疑、試、導(dǎo)、練”為教學(xué)過(guò)程

圍繞“疑、試、導(dǎo)、練”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將“悅動(dòng)創(chuàng)生”融于教學(xué)活動(dòng)中，形成“動(dòng)中學(xué)、學(xué)中疑、疑中思、思中練、練中玩、玩中探、探中樂(lè)、樂(lè)中動(dòng)”的課堂學(xué)習(xí)鏈，生成“‘疑’在‘試’中生，‘練’在‘導(dǎo)’中行，‘悅’在‘動(dòng)’中成”的課堂特點(diǎn)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生達(dá)到“樂(lè)學(xué)、樂(lè)練，悅思、悅動(dòng)”，使教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化。

2.以“悅、動(dòng)、創(chuàng)、生”為教學(xué)特點(diǎn)

整個(gè)課堂避免了傳統(tǒng)的接受式、命令式的枯燥訓(xùn)練，充滿著趣味性、自主性、啟迪性、探究性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。通過(guò)“嘗試法”“誘導(dǎo)法”“探究法”“合作法”“互動(dòng)法”等方法，激發(fā)學(xué)生在“質(zhì)疑”中“探究”，在“學(xué)練”中“提高”，在“悅動(dòng)”中“生成”，在“創(chuàng)升”中“激揚(yáng)”，形成“樂(lè)學(xué)、樂(lè)練，悅思、悅動(dòng)”的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成“生本、生動(dòng)、生活、生態(tài)、生成”的課堂狀態(tài)。

四、操作流程與策略

體育課主要以技能學(xué)習(xí)為主，“疑試導(dǎo)練—悅動(dòng)創(chuàng)生”體育課堂教學(xué)模式主要適用于技能學(xué)習(xí)課型，技能課教學(xué)單元里每一個(gè)課次都可以采用此模式進(jìn)行，可以根據(jù)不同的課次、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的重難點(diǎn)和不同的學(xué)生實(shí)情靈活地展開(kāi)“疑、試、導(dǎo)、練”等教學(xué)過(guò)程。

環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，快樂(lè)熱身

課的開(kāi)始部分對(duì)一節(jié)體育課能否順利完成、能否真正達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入在一節(jié)體育課中占有的時(shí)間很少，但恰到好處的導(dǎo)入，能成功的引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以在教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真選擇導(dǎo)入方法，如游戲?qū)敕?、情境?dǎo)入法、任務(wù)導(dǎo)向法、問(wèn)題導(dǎo)入法、示范表演導(dǎo)入法、以舊帶新法、以新激趣法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、圖解示范法等，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)熱情。在選擇熱身活動(dòng)時(shí)，既要考慮熱身活動(dòng)內(nèi)容的功效，還要考慮對(duì)主題教材的針對(duì)性、專項(xiàng)性、導(dǎo)向性，不僅要起到熱身的作用，還要對(duì)主體教學(xué)有導(dǎo)向性和鋪墊作用。

1.環(huán)節(jié)特點(diǎn)

教學(xué)語(yǔ)言具有激發(fā)性、煽動(dòng)性、激勵(lì)性，教師的情緒動(dòng)作具有感染性。內(nèi)容形式具有熱身和導(dǎo)引的雙重功效，課堂呈現(xiàn)生動(dòng)和諧、積極、主動(dòng)的特點(diǎn)。

2.注意事項(xiàng)

精心準(zhǔn)備導(dǎo)入語(yǔ)，精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)，具有針對(duì)性、變化性、實(shí)效性的熱身活動(dòng)能讓學(xué)生快樂(lè)熱身，積極熱身。

案例一：高新區(qū)新科學(xué)校的劉蘊(yùn)潔《巧固球》一課，運(yùn)用了以新激趣法：“這是剛從臺(tái)灣引進(jìn)的一種新型時(shí)尚的體育娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)，名叫巧-固-球！想不想老師今天帶你們一起玩呢？”一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：設(shè)疑解疑，認(rèn)知體驗(yàn)

這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)我們具有一定挑戰(zhàn)性。有些教師對(duì)“疑”的理解不到位，“疑”是指設(shè)疑、質(zhì)疑、導(dǎo)疑、探疑、解疑。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考去嘗試，帶著思考去體驗(yàn)去學(xué)習(xí)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑，激起疑問(wèn)，導(dǎo)引思維，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試體驗(yàn)并對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行摸索、探究、驗(yàn)證，力圖讓學(xué)生通過(guò)思考、體驗(yàn)、示范、導(dǎo)引點(diǎn)撥、探究求證來(lái)尋找答案、得出結(jié)論。

1.環(huán)節(jié)特點(diǎn)

此環(huán)節(jié)具有在“動(dòng)中學(xué)、學(xué)中疑、疑中思、思中探、探中練”的特點(diǎn)。

2.目的意義

改變學(xué)生以往傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.注意事項(xiàng)

（1）在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要能成為“激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去體會(huì)，去思考，去探究”。

（2）在體育課堂教學(xué)中一定要避免我教你學(xué)，要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生去探究解疑，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、合理的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例二：高新區(qū)中和小學(xué)魯強(qiáng)老師《墊球》一課在本環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄片段：

師：自己嘗試墊球一分鐘，開(kāi)始！

師：遇到了什么問(wèn)題？（導(dǎo)疑）

生：球?yàn)槭裁磿?huì)偏呢？球?yàn)楹螘?huì)亂跑？（學(xué)疑）

師：有同學(xué)能幫他們分析一下原因嗎？

生：球亂跑是手型不對(duì)，球偏是擊球部位不對(duì)！墊不起來(lái)的原因是他擊球時(shí)沒(méi)有蹬地?。ù鹨桑?/p>

師：那要怎樣的手型才對(duì)呢？腳下怎么移動(dòng)？怎么蹬地？（引疑）

師：誰(shuí)可以出來(lái)說(shuō)一說(shuō)或者出來(lái)做一做嗎？（在同學(xué)示范時(shí)老師及時(shí)導(dǎo)引提示正確要領(lǐng)）

師：他們說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？我們?cè)賮?lái)試一試體驗(yàn)一下好嗎？組織學(xué)生練習(xí)（探疑）

師：通過(guò)體驗(yàn)嘗試，熟記墊球的動(dòng)作要領(lǐng)——口訣。（釋疑）

環(huán)節(jié)三：導(dǎo)引學(xué)練，初步掌握

這是課的核心的部分。教師運(yùn)用多種有針對(duì)性的教學(xué)手段，按照由分解到完整、由局部到整體、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則反復(fù)練習(xí)突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，并及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生有效的參與學(xué)練活動(dòng)，使學(xué)生從動(dòng)作概念的認(rèn)知到動(dòng)作技能的初步形成。

1.環(huán)節(jié)特點(diǎn)

以身體練習(xí)為主要手段，練習(xí)措施多樣，重難點(diǎn)的突破有效，呈現(xiàn)出“樂(lè)學(xué)、樂(lè)練、互動(dòng)、和諧、悅動(dòng)、生成”的課堂狀態(tài)。

2.目的意義

動(dòng)作技能的形成需要反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，教師的導(dǎo)引學(xué)練能縮短技能初步掌握的過(guò)程。這也就是其目的意義所在。

3.注意事項(xiàng)

（1）在對(duì)疑難問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)要把握“準(zhǔn)”“精”“深” 三個(gè)字，一定要準(zhǔn)確精煉、深刻到位。

（2）教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、體能、技能水平的個(gè)性差異，有針對(duì)性地采取措施進(jìn)行引導(dǎo)練習(xí)。

（3）自主學(xué)練時(shí)切忌教學(xué)活動(dòng)的表面化，如“自主”變成“自流”、合作探究有形無(wú)實(shí)等。

案例三：我上《雙手頭上前拋實(shí)心球》這一課時(shí)，設(shè)置了“坐著投”的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)只用上肢能否用得上勁，能否投得遠(yuǎn)。然后再讓學(xué)生站著投體會(huì)蹬地、展髖、甩臂、出手，從下到上協(xié)調(diào)用力的動(dòng)作過(guò)程，有效地解決了只用上肢投、不展髖、不蹬地、腰腹、下肢不用力的現(xiàn)象，強(qiáng)化了蹬地、展髖動(dòng)作，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)作技能的初步達(dá)成。

環(huán)節(jié)四：糾偏改進(jìn)，鞏固完善

任何一項(xiàng)體育技術(shù)的形成都要經(jīng)過(guò)泛化階段，這一階段學(xué)生做動(dòng)作時(shí)表現(xiàn)為動(dòng)作僵硬，費(fèi)力、不協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)多余和錯(cuò)誤的動(dòng)作。所以教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察、分析，采用演示法、示錯(cuò)法或正誤對(duì)比法，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題與不足，及時(shí)采取對(duì)策給予恰當(dāng)?shù)亍凹m偏”，隨時(shí)注意教學(xué)策略和方法的改進(jìn)與調(diào)整，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)自我糾偏、自我改進(jìn)。

1.環(huán)節(jié)特點(diǎn)

富有生成性、啟發(fā)性、探究性、達(dá)成性。學(xué)生在觀察、比較中反思，在反思、點(diǎn)撥中修正，在修正、學(xué)練中完善。

2.目的意義

這個(gè)時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥和糾偏，會(huì)有助于技能的快速形成。

3.注意事項(xiàng)

老師要關(guān)注學(xué)生的差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾錯(cuò)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都得最好的發(fā)展，以促進(jìn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

環(huán)節(jié)五：拓展提高，創(chuàng)新生成

當(dāng)學(xué)生在頭腦中對(duì)所學(xué)動(dòng)作有一個(gè)完整清晰的動(dòng)作表象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，會(huì)再次激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)里，引領(lǐng)學(xué)生鞏固完整動(dòng)作，把學(xué)習(xí)內(nèi)容上升為自己的知識(shí)體系，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行拓展比賽，提高課堂興奮點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

1.環(huán)節(jié)特點(diǎn)

具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、整體性、趣味性、生成性、主體性的特點(diǎn)。

2.目的意義

對(duì)教材進(jìn)行鞏固提高、拓展實(shí)踐，對(duì)器材進(jìn)行合理運(yùn)用或再創(chuàng)造，提高學(xué)生的體育能力，為終身體育打下基礎(chǔ)。

3.注意事項(xiàng)

要合理設(shè)計(jì)或選用這一活動(dòng)內(nèi)容，既要體現(xiàn)出趣味性、發(fā)展性，還要體現(xiàn)課堂的連續(xù)性、整體性、合理性。

案例四：《后滾翻》水平二第三次課，在第二次課已經(jīng)基本掌握后滾翻的技能之后，我把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行后滾翻的鞏固練習(xí)，之后再啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的前滾翻、跪跳起、仰臥舉腿、交叉轉(zhuǎn)體等動(dòng)作的兩兩組合練習(xí)，引導(dǎo)他們由單個(gè)動(dòng)作的練習(xí)向兩兩組合的創(chuàng)造性練習(xí)，激發(fā)了他們的興趣、啟發(fā)了他們的思維，為第四次課成套動(dòng)作的串聯(lián)和創(chuàng)編打下基礎(chǔ)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

環(huán)節(jié)六：小結(jié)評(píng)價(jià)，放松身心

在整個(gè)環(huán)節(jié)里對(duì)本課的知識(shí)要領(lǐng)進(jìn)行梳理回顧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自已掌握動(dòng)作的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)課后拓展進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放松練習(xí)，放松活動(dòng)方式、內(nèi)容的選擇要與課堂具體內(nèi)容相符合，同時(shí)認(rèn)真做好歸納性小結(jié)。

1.環(huán)節(jié)特點(diǎn)

具有針對(duì)性、整體性、歸納性、愉悅性，課堂氛圍輕松愉悅、民主和諧。

2.目的意義

結(jié)束部分起著鞏固要領(lǐng)、課后延伸的作用，俗話說(shuō)“編筐編簍貴在收口”，所以要認(rèn)真對(duì)待。

3.注意事項(xiàng)

要根據(jù)一堂課的具體教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的放松活動(dòng)，切忌千篇一律，讓學(xué)生有新鮮感和回味感。

六、模式使用注意事項(xiàng)

1.教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)化，動(dòng)作示范規(guī)范化

教師講解動(dòng)作要領(lǐng)、要求、進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)一定要規(guī)范、具體、詳細(xì)，最好是讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，有“樣”可循。

2.師生交往互動(dòng)化，學(xué)習(xí)環(huán)境情趣化

在體育課堂教學(xué)中，師生相互呼應(yīng)，不僅能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、情趣盎然，而且對(duì)課堂要求也會(huì)更加明確、規(guī)范。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維、豐富了學(xué)生情感，也融洽了師生關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)多樣化，課堂管理自我化

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行多樣化的表?xiàng)睿瑢?duì)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著非同小可的激勵(lì)作用，它激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們樂(lè)于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成樂(lè)思、悅動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.時(shí)間分配科學(xué)化，實(shí)際操作靈活化

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，在一節(jié)課40分鐘的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)板塊所占總時(shí)間的一個(gè)時(shí)間量化。將小學(xué)體育課40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間分為激趣引入快樂(lè)熱身5分鐘，導(dǎo)疑引導(dǎo)，嘗試體驗(yàn)5分鐘，導(dǎo)引學(xué)練，初步掌握5分鐘，糾偏改進(jìn)、鞏固完善5分鐘，拓展提高、創(chuàng)新生成10分鐘，小結(jié)評(píng)價(jià)、恢復(fù)身心5分鐘。但這也不是固定不變的，老師可根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)情略作調(diào)整。

此模式的運(yùn)用，應(yīng)重在明確模式的基本指導(dǎo)思想。靈活運(yùn)用此模式，重在追求神似，而不拘泥于形式。任何一種教學(xué)方法和組織形式都會(huì)隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化而變化，所以，我們?cè)跇?gòu)建一種新的教學(xué)模式時(shí)，第一要考慮它的“變化性”，第二要考慮“容納性”。