探究：體育課堂教學問題“假不得”

2013年本文作者系列選題

1.常規(guī)：體育課堂基本要求“少不得” 2.音樂：體育課堂教學元素“多不得”

3.口令：體育教師教學技能“錯不得” 4.掌聲：體育課堂教學效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得” 6.提問：體育課堂師生回應“定不得”

7.觀察：體育課堂教學行為“弱不得” 8.學法：體育課堂教學方法“偏不得”

9.創(chuàng)編：體育課堂教學誠信“低不得” 10.探究：體育課堂教學問題“假不得”

11.事件：體育課堂突發(fā)事件“造不得” 12.安全：體育課堂防范意識“松不得”

摘 要：本文主要采用觀察、訪談和思辨等方法，對探究學習方式在課堂上的運用情況進行研究，重點論述探究學習在體育課堂教學中的若干現(xiàn)象，探究虛假問題的弊端，以及如何避免形式化的探究，并提出了具體的策略。旨在為一線教師進一步把握探究學習的操作方法提供參考。

關(guān)鍵詞：探究學習；體育課堂；問題

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）10-0026-03

體育新課程改革提倡將自主、合作、探究學習引入課堂，并培養(yǎng)學生的學習能力?？v觀新課改后的體育課堂，不僅發(fā)現(xiàn)諸多形式上的探究學習，而且，從探究所涉及到的問題來看，虛假問題的探究并不少見。然而，新課改倡導的探究學習方式是什么樣的？體育課應如何運用？探究的問題應從哪里來？下面首先從探究學習的“現(xiàn)象”談起。

一、體育課堂“探究學習”若干現(xiàn)象

1.教師提問學生回答的片面性探究現(xiàn)象

“探究學習”并沒有明確指出誰提出問題，誰回答。但是，體育教學中，往往有的老師將其片面地理解為教師提問，學生探究尋找答案。一來二去，學生對探究的認識也很容易被固化在這種形式上，影響學生真正意義上的探究能力的提高。

除此之外，就教師提出的問題而言，有的問題過于簡單，不具有探究的價值。有的還甚至出現(xiàn)教師“自問自答”式的探究，這一現(xiàn)象常在觀摩課上發(fā)生，即教師提出問題，再自己解決問題，學生按照老師的答案模仿下來。如健美操課上，老師提出創(chuàng)編組合動作的要求，讓學生分組討論并嘗試創(chuàng)編，可是，這一創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師卻在課前早已為每一組學生創(chuàng)編好了組合方式，并在課前讓學生反復練習，在課堂上如同表演一樣再安排讓學生分組探究“創(chuàng)編”的教學環(huán)節(jié)。這樣的探究學習是不真實的，因為學生事先已知了答案（即創(chuàng)編的結(jié)果）；這樣的探究也是難以提高學生學習能力的，因為，學生未經(jīng)真正的探究，而只是練一練。因此，探究學習既不能單純地理解為是由教師提問學生回答的片面性探究，也不能采取虛假的方式組織學生探究。走出對探究的認識誤區(qū)，教師努力把握“探究”的本質(zhì)和操作方法十分必要。

2.反復扎堆且時間不充分的形式化探究現(xiàn)象

“探究學習”引入課堂，本應是培養(yǎng)學生認真分析、研究問題或發(fā)現(xiàn)新問題能力的良機。但是，在實際教學中我們卻發(fā)現(xiàn)，有諸多老師重形式而輕過程和效果，出現(xiàn)反復多次且時間短的探究形式，結(jié)果導致，盡管有探究環(huán)節(jié)的設置，但由于給學生留出的探究時間過短，使得探究結(jié)果不理想，或僅僅是走了“探究”的過場。如有一節(jié)課，在探究學習環(huán)節(jié)，老師安排學生3分鐘的時間探究學習，通過練習，同學們互相切磋，看一看哪一種練習方式最有效。可是，時間剛過30秒，教師就把集合的哨聲吹響了。有些學生還沒有來得及體驗動作，可想而知，這樣的探究能有什么結(jié)果？某種意義上，這種所謂的“探究”，也可以將其稱為是一種“虛假”的探究。同時，這樣的探究學習引入課堂也是毫無意義的，因為，既探究不到理想的結(jié)果，學生在探究學習能力上也難以得到應有的提高。因此，只重形式的探究是要不得的。

3.學生自主探究教師缺乏關(guān)注的現(xiàn)象

在體育教學活動中，善于觀察的老師會發(fā)現(xiàn)，有時學生在學習過程中，尤其是在練習環(huán)節(jié)，有自主探究的情況發(fā)生。有的是一個學生專心致志地探討某一現(xiàn)象或某一問題；有的是兩個或兩個以上的學生自發(fā)合作探究。這些形式的探究，更多的不是老師主導的，有時老師根本沒有發(fā)現(xiàn)學生的這些學習活動形式，結(jié)果由于缺乏老師的正確引導，可能會遠離探究的目標；還有的因為缺乏教師的及時鼓勵，而導致探究活動得不到很好地延續(xù)，自然也就難以激發(fā)學生更深遠的探究興趣。因此，作為一線教師要在課堂上認真觀察，及時捕捉學生自主探究的環(huán)節(jié)，并做出準確的判斷，進而有效指導。實際上，一些學生的自主探究有的還能對教師改進教法帶來新的啟發(fā)，因此，教師就更應該加強課堂上的觀察，不能只顧自己的教而忽略學生的學。如一節(jié)高一年級的排球課，老師讓學生兩人一組進行傳球練習的時候，有兩個學生站在一高一低的位置上進行傳球練習，問其原因得知，兩個同學在探討，身高不同站在不同高度位置上傳球，是否可以使連續(xù)傳球次數(shù)增多？遺憾的是，這樣的探究學習老師并沒有發(fā)現(xiàn)，這實際上是老師缺乏關(guān)注學生課堂上的自主探究學習的一個較為典型的案例。假如老師對此有所關(guān)注，將為以后的分組練習，尤其是組別的確定帶來一些新的啟發(fā)。

4.只尋找答案而不發(fā)現(xiàn)問題的單向性探究現(xiàn)象

目前，體育課堂很多探究學習大都是由老師先提出問題，然后學生或師生一起探尋答案的單向性探究活動，這樣的學習是對探究的不完整理解。實際上，真正意義上的探究，除了這種先有問題，后探究答案的形式以外，還有探尋或發(fā)現(xiàn)問題的學習方式。也就是說，從教學的某一環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題，甚至尋找問題產(chǎn)生的根源。某種意義上，這樣的探究更具挑戰(zhàn)性，不但需要學生具備探究的能力，還要求學生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳觀察力和分析判斷能力。一定程度上，它比單純的尋找答案難度更大，更需要學生積極參與，并充分發(fā)揮其主觀能動性，否則，就難以發(fā)現(xiàn)真正的問題。如課堂上展示環(huán)節(jié)，其中一組做展示，讓其余的學生從該組學生的展示中尋找問題，并說出問題的屬性，以及產(chǎn)生的根源。要在該活動中達到老師的要求，學生首先需要認真觀察，還要事先了解正確的動作，否則就難以發(fā)現(xiàn)哪里有錯誤；其次，就是要分析歸納都是什么問題，是上肢的還是下肢的，是力量的問題還是方向的問題；第三，需要進一步分析問題產(chǎn)生的根源，是學生的態(tài)度引起的，還是練習不充分引起的，或者是教師講解示范不清晰或不規(guī)范導致的?？傊瑹o論是課堂上探尋教師教的問題，還是學生學的問題，發(fā)現(xiàn)問題的探究學習更是課堂上不可或缺的，同時，又是學生真正意義上的探究學習能力高低的體現(xiàn)。

二、探究學習“假問題”辨析

“探究學習”與“問題”是何種關(guān)系？有“探究”就必須有“問題”嗎？如果回答是的話，是先有問題，探究答案，還是先有教學現(xiàn)象探尋問題？而且，更值得探討的是，究竟應如何準確判斷真假問題？以及問題源于何處？前面在列舉探究學習各種現(xiàn)象的時候，曾經(jīng)談到關(guān)于探究學習的問題，而且要力爭避免探究假問題。但究竟如何辨別真假問題，又如何避免呢？下面重點對有關(guān)的“假問題”進行分析。

1.過于簡單無需探究的問題

就探究學習而言，有時設置的問題過于簡單，明顯表現(xiàn)出無需探究。言外之意，是無需思考就能回答的問題。如果向?qū)W生提出此類問題，反而會影響學生思考、分析、解決問題的能力提高，學生會對此產(chǎn)生錯覺。久而久之，有可能會讓學生養(yǎng)成不愛思考、不愛動腦的習慣。

體育課上探究的問題，依據(jù)難易度可以劃分為不用思考就能回答的簡單問題——無需探究；只需思考就能回答的較容易問題——可以不探究；必須認真思考和相互討論才能回答的不太容易的問題——可以探究；不但需要討論，而且需要親身體驗才能回答的有一定難度的問題——有必要探究；談論、體驗都難以回答的問題——無需探究?；诖?，探究學習運用到課堂上的時候，首先要對問題的難易度有一個明確的區(qū)分；其次，確定“可以探究”和“有必要探究”的問題。否則，就很有可能導致形式化的探究學習，既不能達到理想的效果，也難以使學生的學習能力得到應有的提高。從探究學習的角度來看，那些過于簡單的問題可以被稱其為“假問題”。

2.難以探究其結(jié)果的問題

與過于簡單的問題相對應的就是過難的問題。探究學習的時候，假如提出的問題難度過大，學生自己或與同伴一起，無論通過討論，還是通過實踐都難以探究出具體答案，這樣的探究實際上也失去了意義。由于學生很難探尋到結(jié)果，依然可以稱其為是“假問題”，如教師提出的超過學生認知發(fā)展水平的問題。不同年齡階段的學生其身體發(fā)育水平和心理發(fā)展特點有著一定的差異性，因此，體現(xiàn)在學生的認知水平方面也隨著年齡的增加而提高。小學一至六年級的學生在身心發(fā)展特點與水平上差異明顯。小學一年級骨骼比較柔軟，肌肉彈性好，但小肌肉發(fā)育不全，形象思維為主，喜歡游戲和直觀的東西，對自己感興趣的東西注意力較為持久，但注意范圍狹窄。小學二年級的學生，盡管小肌肉發(fā)育逐步完善，但是知覺發(fā)展不夠充分，好動、好模仿、愛表現(xiàn)，以具體形式思維為主，抽象思維處于初步發(fā)展的階段。相反，小學高年級在身心發(fā)展及綜合認知水平上都有明顯的提高，如小學六年級學生生長發(fā)育處于高峰期，心理成長速度加快，該階段的學生思維能力變得更加活躍，創(chuàng)新意識有所表現(xiàn)，感知事物的目的性和精確度都有所改善。因此，引導學生探究的時候，問題的難度除了要隨著年齡的增長而提高以外，更為重要的是，探究什么，既要考慮學生的認知水平，更要結(jié)合其認知水平充分預測學生對問題的興趣，以及參與的程度。否則，就難以真正體現(xiàn)探究的價值。

3.提問時機把握不準的問題

探究學習，有時并不是問題的難易度影響到探究的效果，而是對問題提出的時機把握不準而至。這一情況，從某種意義上來說也可歸納為是“假問題”。因為，該問題由于時機把握不能恰到好處，學生依然難以探究，或即便是探究了也難以達到理想的結(jié)果。如一節(jié)小學四年級的箱上前滾翻課，當老師做完示范后，在學生尚未練習的前提下，就開始提問學生，“箱上前滾翻與墊子上前滾翻有何區(qū)別？”一般來講，學生沒有親身體驗，很難講明二者之間的本質(zhì)區(qū)別，但是令人吃驚的是，學生竟回答得十分準確。原來是老師事先把問題及問題的答案告訴了學生，這種方式也不是真正意義上的探究。這樣的提問，學生回答的越準確，越接近標準答案，說明該教學環(huán)節(jié)越不真實。我們依然可以將此類問題稱其為“假問題”。類似這樣的提問最好能夠向后移，待學生通過練習，確實能夠感知到箱上前滾翻與墊子上前滾翻的區(qū)別時，再要求回答。當然，可以讓學生在課堂上帶著問題去練習，學生練習的注意力也會更加集中，體會也將更加深刻，探究學習的效果自然也就更加顯現(xiàn)。

三、體育教學中有效選用探究學習的主要策略

體育課堂選用探究學習，一方面要確保探究出真實的問題；另一方面，就是要合理有效地選用這種學習方式，提高教學質(zhì)量，否則，這一學習方式的運用難以體現(xiàn)出應有的價值；還有一方面，就是如何通過選用這種方式，培養(yǎng)學生的探究學習能力。基于這些方面的考慮，下面重點談一談具體策略。

1.探究真實問題的策略

何謂探究？從字面上來理解，顧名思義就是探索研究。探究學習不但是學生在學習過程中通過觀察、討論、體驗等方式探尋問題的答案，還有發(fā)現(xiàn)問題，相互交流，探尋根源，找到解決問題的辦法的學習方式。但是，如何才能探究真實的問題？下面主要從兩個方面來討論。

（1）教師向?qū)W生提出真實問題的策略

在上文中我們反復談到體育課堂的“假問題”，究其原因，無外乎有三種情況，即過于簡單、難度過大、時機不準?；诖?，老師不但要把握好問題的難度，還要找準提問適宜難度問題的時機。但問題在于，難度如何把握？時機什么叫準？往往都會因此而感到困惑。假如想做到難度適中，首先，一線教師在選擇運用探究學習方式的時候，需要消除形式化探究思想，課堂上引入探究學習不是走形式，也不是每節(jié)課都需要引入。當很有必要采用這種學習方式的時候，再合理地運用。其次，充分了解學生的技能學習基礎(chǔ)，認知發(fā)展水平，即學過沒有，學得怎樣等，依據(jù)這些，設置出讓學生通過思考、討論、體驗才能探究出答案的問題，過易過難的問題都不易設置。第三，就是要不斷積累經(jīng)驗。依據(jù)學生對問題回答的情況，歸納總結(jié)哪些問題的難度是適宜的，因為有時候教師理解的難易度與學生真正對問題的反應并非絕對的一致，因此，從學生那里獲得對問題難度的反饋信息十分重要。問題是易是難，只有學生的體會才最為深刻和可靠。

（2）學生探究發(fā)現(xiàn)真實問題的策略

上文中已經(jīng)提到，探究學習還有一種情況是由學生主動發(fā)現(xiàn)問題，但怎樣才能發(fā)現(xiàn)真實的問題？具體提出以下幾點建議：其一，培養(yǎng)學生的問題意識。在課堂上要求學生采取質(zhì)疑的方式學習，久而久之，將會使學生在學習的時候，養(yǎng)成“打問號”的習慣。如在練習中，教師提出要求，學生在練習的時候可以邊練習邊質(zhì)疑，這種練習方式可行嗎？教師安排的練習方式存在哪些問題？還有沒有更有效的練習方法？假如學生都能夠帶著疑問去學習的話，不但能夠獲得較好的學習效果，還能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，有助于向教師反饋有價值的改進教法的信息。因此，培養(yǎng)學生的問題意識至關(guān)重要。其二，培養(yǎng)學生的觀察能力。學生能否發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵在于是否具有觀察能力，因此，學生觀察能力的培養(yǎng)不可忽視?；诖?，可以在教學過程中明確提出學生認真觀察或帶著問題去觀察的要求，讓學生習慣于觀察，并養(yǎng)成深入觀察的習慣。很多現(xiàn)象或問題，都是在經(jīng)歷認真觀察與深入分析后被發(fā)現(xiàn)或確定的，但并非所有的學生在上課過程中都能做到認真觀察。因此，教師需要提出觀察的要求，還需要進行觀察法的指導，如先觀察什么，后觀察什么，觀察中思考什么等的指導。只是要求觀察，但學生并非人人都會觀察，也未必都能觀察到具體的問題。其三，鼓勵學生提問，并重視學生所提出的問題。對學生的提問及時做出回應，并積極引導學生縱向挖掘問題，形成問題串，這是發(fā)現(xiàn)真實問題很有效的方式，同時也是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。

2.引入探究學習提高質(zhì)量的策略

新課改將探究學習引入體育課堂，有望提高體育教學質(zhì)量。但該如何通過引入探究學習提高教學質(zhì)量呢？

（1）探究學習有效時機與質(zhì)量的提高

探究學習至關(guān)重要的是時機的有效把握，包含探究的時間長短和什么時間段探究。通過對以往的體育課堂教學中的探究學習觀察來看，有的課上的探究時間安排較為恰當，而有的課上的探究時間過短，如上文中談到的3分鐘變30秒的探究學習案例，顯然，這么短的時間，很難達到探究學習的目的。另外，關(guān)于體育課堂上在哪個時間段安排探究學習也不容忽視，不但要考慮具體的教學內(nèi)容和教學進程，看哪個時間段安排探究最適宜，還要認真觀察并充分考慮學生的學習積極性。一般而言，探究學習大都安排在基本部分，但至于是在基本部分的開始、中間還是后面，需要考慮內(nèi)容、進程和學生等的綜合情況。學生比較感興趣，且處于中等難度的教學內(nèi)容，例如籃球教學安排探究學習的時間段可以靈活一些，即基本部分的任何一個時間段都能開展籃球探究活動。而對于那些較為枯燥，學生學習的積極主動性不是很高的內(nèi)容，如體操技巧或器械體操，探究學習安排在基本部分后半段較為適宜，這些內(nèi)容的學習由于具有一定的難度或安全隱患，因此，基本部分的前半段最好以教師講解示范，學生練習為主。待學生排除了學習心理障礙，有一定的感知以后，進而在后半段適當安排一個小環(huán)節(jié)的探究，更為安全、合理、有效。總之，探究學習安排在哪個時段，持續(xù)多久，需要審時度勢。只有把握好時機，才能確保探究學習的有效開展，從而有利于促進教學質(zhì)量的提高。

（2）探究學習形式與質(zhì)量的提高

探究學習時機有了很好的把握，但并不是說一定都能提高質(zhì)量，還要充分考慮探究的形式。探究形式，主要是指多少人一起探究，是學生獨立自主，還是兩人或三人以上的多人探究（也可稱為小組探究），或是全班一起集體探究。至于采取何種形式，也同樣需要考慮探究問題的難度和學生的探究能力，以及學生的認知水平。學生所處的年級越低，探究分組人數(shù)可以適當多一些；隨著學生年級的逐漸增高，探究分組學習的人數(shù)可適當減少，甚至可以安排學生的獨立探究。因為，年齡越大的學生，自我控制能力，獨立思考問題和分析解決問題的能力都有所提高，安排較少人數(shù)的合作探究或獨立探究都能達到一定的效果。

除此之外，在學生探究的過程中，教師應該是什么角色，參與探究者、引導指揮者，還是結(jié)果評判者，或兼而有之？這需要結(jié)合學生的探究能力和積極性而定。學生的探究能力較弱的時候，教師可以參與其中，并引導學生積極探究。假如學生的探究學習能力較強，或探究的問題難度適中，也就是說，學生完全有能力進行探究學習，教師把握好如何評價學生的探究結(jié)果即可，無需過多的參與到探究活動之中，這樣就更有利于發(fā)揮學生學習的能動性，從而進一步促進學生探究學習能力的培養(yǎng)，也便于提高教學的質(zhì)量。

（3）探究學習內(nèi)容與質(zhì)量的提高

探究學習的時機和形式都十分重要，但至于探究什么，如果不能很好地確定，也會直接影響到教學的質(zhì)量。當然，選擇探究內(nèi)容其前提是“有價值探究”，通過探究要么學生的探究學習能力得到提高，要么技能掌握速度加快或理解更為深刻，否則，安排形式化的探究毫無意義。形式化的過于簡單內(nèi)容的探究，既浪費了時間，又收效甚微，得不償失。另外，探究內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是適宜性，其中包括，與興趣的適宜性、基礎(chǔ)的適宜性、認知水平的適宜性、身心發(fā)展的適宜性等。任何一方面都不可偏廢，否則，就難以使真正的探究學習開展起來，也就無從談質(zhì)量問題。然而，探究什么由誰來定，是被動的聽從老師的安排，還是學生結(jié)合需要自行確定？這依然需要靈活把握，不可片面地理解和機械地運用探究學習。

四、結(jié)束語

一線教師對探究學習并不陌生，很多老師也都不斷地在體育課堂上引入過，但假如探究學習運用不當，促進教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的增強將很難實現(xiàn)。為此，把握好探究學習的時機、形式、內(nèi)容至關(guān)重要。探而不究，不深入，不具體；究而不探，形式化，簡單化。為此，探索與研究，二者缺一不可。