雙管齊下、有“備”無(wú)患

摘 要：備課是體育教師日常教學(xué)的基本工作之一，備課管理則是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作的主要內(nèi)容之一。通過(guò)對(duì)教案檢查所呈現(xiàn)三個(gè)現(xiàn)象的分析，本文就體育教師備課管理問(wèn)題提出“有課有案、課案合一、推門聽(tīng)課、以技檢教”模式，倡導(dǎo)重實(shí)輕形、以研促備的備課方式，從而提高體育教師的備課質(zhì)量，提升體育課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：備課；策略；管理層面；教師層面

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）11-0020-02

備課就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的教學(xué)方法和組織形式，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)它是學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作的主要內(nèi)容之一。在常規(guī)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校備課管理?xiàng)l例中，雖然有一些備課方法的描述，但更多指向于書面呈現(xiàn)的結(jié)果和數(shù)量，而對(duì)所備教案在課堂教學(xué)中使用的指導(dǎo)與研究缺乏明確的要求、監(jiān)督與反饋。

為此，本文在平時(shí)調(diào)研、聽(tīng)課和訪談的基礎(chǔ)上，從學(xué)校管理角度和教師自身發(fā)展的需求出發(fā)，就體育教師備課環(huán)節(jié)提出要求——從“要規(guī)范”到“有質(zhì)量”，現(xiàn)總結(jié)如下，與各位同仁共享。

一、從管理層面出發(fā)

備好課是上好課的前提，“課”與“案”應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，“有案有課”也是課堂教學(xué)有效實(shí)施的基本保證。只重“規(guī)范”轉(zhuǎn)向關(guān)注“質(zhì)量”的備課要求是一線老師提高自身專業(yè)水平的一道坎。從學(xué)校管理者的角度出發(fā)，建議改變以往的常規(guī)調(diào)研檢查模式，筆者認(rèn)為可采取“有課有案、課案合一、推門聽(tīng)課、以技檢教”的模式來(lái)檢查督促教師的備課質(zhì)量。

1.有課有案、課案合一

所謂“有課有案”就是查閱體育專職教師的教案，了解學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教案的設(shè)計(jì)及其與教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的匹配情況，了解教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量等?！罢n案合一”則是了解教學(xué)實(shí)施與教案的匹配情況及課程實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量。

但在具體操作過(guò)程中，筆者認(rèn)為不能一刀切，管理者要把好重“質(zhì)”輕“形”的備課管理模式，倡導(dǎo)輕負(fù)高質(zhì)的備課方法，淡化備課的形式，把備課管理的視點(diǎn)更多放在“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施”中來(lái)。

策略一：分檔管理、個(gè)性設(shè)計(jì)。毛振明教授曾經(jīng)在“什么是好的體育課”中談到，好的體育課必須有好的教學(xué)目標(biāo)；好的體育課核心是好教材；好的體育課應(yīng)是精心設(shè)計(jì)的課。初涉教壇的年輕人不熟悉教材，把握課堂的能力較弱，所以詳寫教案則是解決之道。管理者在關(guān)注該群體教案實(shí)施可操作性的同時(shí)，也需要關(guān)注他們的規(guī)范程度，教案本上的課程名稱、授課教師、授課班級(jí)、場(chǎng)地器材、練習(xí)時(shí)間、次數(shù)、強(qiáng)度等等必須落實(shí)到位。而對(duì)于教齡較長(zhǎng)的教師，經(jīng)驗(yàn)比較成熟，不應(yīng)僅僅考慮課堂的規(guī)范與掌握的問(wèn)題，而更多的應(yīng)該關(guān)注教材把握是否準(zhǔn)確？教學(xué)目標(biāo)定位是否恰當(dāng)？教學(xué)方法選擇是否明確？輔助練習(xí)是否有效？他們的備課重心可以放到備單元計(jì)劃里，特別是單元課時(shí)的科學(xué)分配、練習(xí)方法的有效設(shè)計(jì)、輔助練習(xí)的合理運(yùn)用等等。

策略二：精兵簡(jiǎn)政、實(shí)效設(shè)計(jì)，即學(xué)校管理者應(yīng)為教師“減負(fù)增效”。教師可依托備課組，進(jìn)行科學(xué)有效的集體備課。為此，第一步，應(yīng)總體整理，加工教材。整理人從自己的視角將前人或他人優(yōu)秀的教案整理成冊(cè)，形成具備共性教案并有留白部分（學(xué)情分析、輔助性練習(xí)、練習(xí)方法和步驟、課后反思）的教案本；第二步，任課教師將在此教案本上進(jìn)行二次備課，二次備課的內(nèi)容核心就是留白部分的撰寫，在留白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。

2.推門聽(tīng)課、以技檢教

所謂“推門聽(tīng)課”就是課前對(duì)授課教師不下通知、不打招呼，隨機(jī)聽(tīng)取教學(xué)常態(tài)課，了解教師真實(shí)的教學(xué)狀況。通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況的觀察，分析教師的課堂教學(xué)實(shí)踐與其課前所備教案是否一致?！耙约紮z教”則是課后根據(jù)所備的教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)抽取一到兩項(xiàng)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)技能測(cè)試，以學(xué)生的技能掌握程度來(lái)分析該教師的備課水平。

寫的漂亮是規(guī)范，用的漂亮才是有效。因此在具體實(shí)踐操作過(guò)程中，管理者切忌關(guān)起門來(lái)進(jìn)行閱讀式的教案檢查，一定要走進(jìn)課堂，以課查案、以技檢教。只有這樣方能促進(jìn)教師重視備課環(huán)節(jié)，從而真正落實(shí)“備”課行為，凸顯“備”課價(jià)值。

為了更客觀地了解教師“課案合一”的狀況，聽(tīng)課的數(shù)量不少于3～4次。而由于聽(tīng)課量較大，聽(tīng)課對(duì)象可以分批、分階段確定。聽(tīng)課人員如何安排？筆者建議由教研室、學(xué)校、教研組三方構(gòu)建三級(jí)管理體系。開(kāi)學(xué)之初，教研室在制定工作計(jì)劃時(shí)可將該教研活動(dòng)納入其中。由于學(xué)校多，可以采取抽測(cè)的形式開(kāi)展，并在全體校長(zhǎng)會(huì)上傳達(dá)給各學(xué)校。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人可將上級(jí)主管部門的相關(guān)事宜及時(shí)傳達(dá)給全體教師，引起他們的高度重視。接著，學(xué)?？梢越M織教科室、年級(jí)組不定期地深入課堂，進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課與及時(shí)反饋。這樣在管理的基本流程上杜絕課案不符現(xiàn)象，彌補(bǔ)“只看文本，不關(guān)注課堂教學(xué)狀況”的備課管理方式的不足。作為教研組層面來(lái)說(shuō)，教研組長(zhǎng)作為本學(xué)科的帶頭人，應(yīng)該引領(lǐng)本組教師走上研究之路，定期開(kāi)展備課交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師從“課堂實(shí)踐”反觀教案的質(zhì)量，分析教學(xué)設(shè)計(jì)中的得失，從而提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

采用“推門聽(tīng)課”“以技檢教”模式來(lái)觀察教師備課狀況的隨機(jī)檢查方式，不僅杜絕了教師課案不符的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“課案合一”，也改變了學(xué)校管理層“只關(guān)注教案文本，不聚焦課堂教學(xué)”的備課管理方式。

二、從教師層面出發(fā)

備課工作是一項(xiàng)周而復(fù)始、不斷完善的任務(wù)。要讓課堂始終保持高效，成為學(xué)生喜愛(ài)的心靈場(chǎng)所，教師必須要提高自身本體性知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究，尤其是技術(shù)性教材的研究。因此，教師備課水平的提高，備課質(zhì)量的提升，不能僅僅依靠上級(jí)主管部的檢查與考核，更應(yīng)該自我反思，以學(xué)生為設(shè)計(jì)備課主體，把備課工作從原來(lái)任務(wù)式、摘抄式轉(zhuǎn)向研修式、實(shí)效式的方向轉(zhuǎn)變。具體做法如下：

1.有質(zhì)有量、重實(shí)輕形

筆者曾在調(diào)研中就教案查閱環(huán)節(jié)對(duì)抽查教師的教案做了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)很多教案中開(kāi)始部分基本上千篇一律，“集合整隊(duì)”“師生問(wèn)好”“慢跑兩圈”“徒手操七節(jié)”等詞語(yǔ)一字不漏，結(jié)束部分也是完全雷同。這和備課目的顯然違背，“備課”不等于“背課”，要嚴(yán)禁照搬照抄，千篇一律。

為此，就教師自身而言，首先要做的工作就是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，研讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，增強(qiáng)課程意識(shí)，以學(xué)生為本，科學(xué)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教材的梯度性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次就是要做好必要的準(zhǔn)備工作，從內(nèi)容上要備教材、備學(xué)生；從方法上要備教法、備學(xué)法；從教具上要備場(chǎng)地器材、備教學(xué)手段等等。同時(shí)，教師在學(xué)期之初計(jì)劃制定時(shí)要注意，它既要體現(xiàn)備課組的一致性，又要結(jié)合自身和學(xué)校的實(shí)際。因此要更加注重和加強(qiáng)教材分析和學(xué)情分析，從理論層面和操作層面上真正做到有質(zhì)有量、重實(shí)輕形。

2.保質(zhì)保量、以研促備

備課也是一項(xiàng)綜合性的工作，教師在準(zhǔn)確把握教材的同時(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的簡(jiǎn)化、降低、增加、重構(gòu)等能力和一定的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師若進(jìn)一步提高備課水平，不能僅僅做到有質(zhì)有量、重實(shí)輕形，還需修煉自身內(nèi)在功力，把備課工作從原先外在“夯實(shí)”的基礎(chǔ)，向內(nèi)在“研修”的方向提升。

策略一：“研”內(nèi)容——讀教材，定目標(biāo)，以學(xué)定教。即組織好教材研讀活動(dòng)，這是備好課的前提。一堂好的體育課重要的是要有一個(gè)好的教材，好的教材既要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，又要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要。為此，只有教材理解透徹，目標(biāo)把握準(zhǔn)確，教法選擇恰當(dāng)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)也就變得簡(jiǎn)單了。

策略二：“研”學(xué)情——讀學(xué)生，抓起點(diǎn)，以生為本。即分析學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)方法。一節(jié)課，學(xué)情了解了，教法選擇得當(dāng)了，那么教學(xué)效果自然不會(huì)差到哪里去。

策略三：“研”課堂——辨過(guò)程，議效果，以課備案，即落實(shí)二次備課的教學(xué)實(shí)踐研討。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析、討論，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)，為下一次教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，教師的課堂教學(xué)行為是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。從事一線體育工作的教師，只有遵循科學(xué)規(guī)律，追求體育課程和教學(xué)的真理，轉(zhuǎn)變備課理念，從“要規(guī)范”到 “有質(zhì)量”，才能提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地提高教學(xué)效率。