深化教材理解提高體育教學(xué)實效

摘 要：加深對教材的理解，不但能使教學(xué)手段更豐富，而且有利于學(xué)生掌握技術(shù)，對學(xué)生掌握技術(shù)后的運用更有幫助，更是課堂差異性的體現(xiàn)。文章就如何深化對教材的理解，基于五個不同的視角理解教材，結(jié)合實例談了自己的看法。

關(guān)鍵詞：深化；理解教材；教學(xué)實效

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-2410（2013）11-0014-02

加深對教材的理解，不但能使教學(xué)手段更豐富，而且有利于學(xué)生掌握技術(shù)，對學(xué)生掌握技術(shù)后的運用更有幫助。筆者在一次優(yōu)質(zhì)課的觀摩活動中發(fā)現(xiàn)，對教材的分析和解剖隨著教師對教材的理解和定位的差異而產(chǎn)生變化。這樣的變化導(dǎo)致教師對教材有不同的分解和重組，進而影響教師對課堂教學(xué)手段的選擇。正是這樣的重組差異，改變了課堂教學(xué)的效果，使不同教師的課堂教學(xué)有了很大程度的差異性，一些優(yōu)秀教師就是憑借對教材獨到而深入的理解，使他的課堂教學(xué)更加生動有效。

一、基于教學(xué)對象的差異理解教材

教學(xué)對象的差異使教學(xué)采用不同的教學(xué)方法。同樣的籃球運球?qū)τ谛W(xué)生和高中生而言，采用的教學(xué)手段差異明顯，小學(xué)生注重體驗，高中生注重實用。因此，教師要根據(jù)教學(xué)對象的特點來理解教材對于教學(xué)對象的作用和意義。如劉翔的訓(xùn)練計劃必定是科學(xué)的，但未必適合所有的跨欄運動員，更不可能適合中學(xué)生的訓(xùn)練。教學(xué)中，教師教授一項技術(shù)首先要對教學(xué)對象有一個清晰的定位，要知道為什么教，能不能學(xué)，適不適合。例如籃球行進間單手低手上籃對于高中生的教學(xué)，男生采用的教學(xué)手段要更趨近于比賽，在動作上要有更高要求，有時需要結(jié)合傳球、突破等相關(guān)技術(shù)進行。而對女生的教學(xué)則要注重動作的連貫性，在教學(xué)手段的選擇上要以運球為主，不需要附加一些突破和傳球的練習(xí)。這些區(qū)別主要源于教學(xué)對象的差異，這些差異還體現(xiàn)在年級的差異中。因此，同一個教材基于不同教學(xué)對象去理解、分析，就會有不同的教學(xué)手段和方法，達成不同的預(yù)期。

二、基于實戰(zhàn)運用的需要理解教材

作為運動技能的教學(xué)，筆者認為也可以站在實戰(zhàn)需要的角度去考慮和理解。例如行進間單手肩上投籃、單手肩上投籃。傳授這些技能并非是為了讓學(xué)生通過大量的練習(xí)來鍛煉身體，而是為了讓學(xué)生在籃球比賽中玩得更好，玩得更開心，投籃更精準，更樂于參加比賽，從而達到鍛煉身體的目的，最終實現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。基于此，在籃球技能的教學(xué)中，教師應(yīng)該多考慮技能的實用性，結(jié)合實戰(zhàn)挖掘技能及如何運用技能等。正如行進間體前變向換手運球，可以結(jié)合小碎步進行運球變向的練習(xí)，也可以結(jié)合原地側(cè)身運球銜接體前變向換手運球。再如，籃球教學(xué)中常采用的結(jié)合防守的教學(xué)手段，籃球持球突破的練習(xí)設(shè)計在半場45度位置上籃等。這些手段的出現(xiàn)都是基于技術(shù)實戰(zhàn)運用的需要設(shè)計的。也正是基于這樣的理解，課堂教學(xué)才能更有效率，學(xué)生才更有興趣。

三、基于教師自身運動體驗理解教材

體育是基于身體活動的課程，是以身體練習(xí)為媒介的，該課程的最大特點就是身體體驗。在體育技能的教學(xué)中，教師對技術(shù)有一定的體驗，將會對教學(xué)有很大的幫助。這就是籃球?qū)I(yè)教師與足球?qū)I(yè)教師同上籃球課有區(qū)別的重要原因之一。再者，體育教師的特點就是在不斷的實踐中積累經(jīng)驗，把自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，因此，在傳授過程中，教師可以基于自身對技能的體驗進行總結(jié)，提早規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題，提出解決的辦法。如籃球持球交叉步突破技術(shù)的教學(xué)，作為籃球?qū)I(yè)的教師對教材體驗較多，因此，在教學(xué)中往往會在突破技術(shù)前加入跳步急停，還會拓展為向不同方向的跳步急停，結(jié)合投籃假動作等等。而足球?qū)I(yè)教師的理解，往往局限于假動作，而在假動作上，可能會以身體虛晃為主。如上案例，兩者對于技術(shù)體驗的不同，使得對教材處理也有差異，進而采用的教學(xué)手段也有差異?；诮處熥陨磉\動體驗理解教材，可以豐富教學(xué)手段，拓展技術(shù)外延，因此，教師要豐富自己的體驗，從而豐富課堂教學(xué)。

四、基于運動項目特點理解教材

運動技能不是獨立的，而是整個運動項目的一部分。例如體前變向換手運球是突破技術(shù)之一，更是籃球運動項目中的一項技能，教師就可以從籃球運動項目整體去理解該教材，而不僅僅從技能自身的角度去理解。如在什么位置突破，突破后要干什么，如果理解為突破后傳球，在教學(xué)中就注重突破后傳球的練習(xí)，而注重上籃的則會安排結(jié)合上籃的練習(xí)，突破后要急停跳投的，就需要結(jié)合跳步急?；蚩绮郊蓖＃辉偃?，有教師基于運球的基本姿勢銜接體前變向換手運球，有教師就運用運球小碎步銜接體前變向換手運球，這都體現(xiàn)了基于運動項目的特點來理解教材，安排教學(xué)手段的差異。

五、基于運動技術(shù)的關(guān)聯(lián)性理解教材

在眾多的運動項目中，有很多項目或技術(shù)是關(guān)聯(lián)的，有些技術(shù)是另一技術(shù)的延伸和拓展，有的則是類似。例如跳遠和三級跳遠，屬兩個不同的技術(shù)，但同屬于跳遠類。因此，在三級跳遠的教學(xué)中，施教者要找兩者的相關(guān)性，如在助跑、起跳、落地的教學(xué)上找到共同點。再如雙手胸前傳接球和雙手胸前投籃技術(shù)，完全可以通過練習(xí)雙手胸前傳接球的手段來學(xué)習(xí)雙手胸前投籃，甚至有教師把行進間單手低手投籃和三級跳遠聯(lián)系在一起（這里的行進間單手低手投籃是指：運球單腳跳一次拿球后跨步跳起抬腿上籃的動作），用行進間單手低手投籃來學(xué)習(xí)三級跳遠，就很好的運用了不同技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性。有人說“田徑是體育運動之母”，可見很多體育項目、技術(shù)都和田徑的走、跑、跳、投技術(shù)密切相關(guān)，基于這些技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，可以大大深化對教材的理解，從而豐富教學(xué)手段。

總之，教材是固定的，但是如何理解教材卻因人而異。在教學(xué)實踐中，有的教師教學(xué)手段特別新穎，而有的教師相對平常，這都體現(xiàn)了執(zhí)教者對教材內(nèi)容的理解、加工的特殊性和差異性。只有不斷加深對教材的理解，才能有更多、更新穎的教學(xué)手段，才會有更有效的體育課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前。