例談新課程理念下地理教學目標制訂的基本策略

落實課程目標是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化成具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現課程目標。因此，教學目標確定是否合理，直接關系著整個課程目標的實現。

一、以課程標準為準線，解析單元目標，立足學情，厘定課時目標，調整教學內容

教學目標依據課程目標設計，課程目標應貫穿和體現于教學目標之中，因此，教學目標的內容范圍與課程目標應該一致。教學目標體系包括課程教學目標、單元教學目標、模塊教學目標、課時教學目標（又稱課堂教學目標）等四個不同的層次。具體可分為三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！爸R與技能”即地理學科的基礎知識和基本技能，其中“知識”是指概念、原理、規(guī)律等；“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調查技能和地理統計與計算技能。“過程與方法”即了解科學探究的過程和方法，學會發(fā)現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。特別是強調在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律；一改以往片面注重結果、關心結論的做法，對學生探索、體驗的學習過程，獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此，過程與方法是組織教學內容的主導目標?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”這一目標的設計，應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，需要通過學生的無意識而發(fā)生，依附于知識的發(fā)生發(fā)展過程之中。應改變過去把情感態(tài)度與價值觀直接“教”給學生的狀況。教學目標的制訂應與學生實際相結合。學生群體是動態(tài)變化的，每一屆學生情況各不相同，不同班級的學生有不同特點，同一班級內學生也有一定差異。因此，制訂課堂教學目標應立足學情，按學生的知識結構、理解能力、經驗或經歷存在差異以及個性需要的不同，剖析單元目標、分解教學難點、調整教學內容，為不同學生制訂出不同的個性目標。

案例1：“地球的運動”教學目標

知識與技能：①利用地球儀認識經緯線并知道如何度量；閱讀課本知道地球自轉、公轉的基礎知識。②分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”，掌握節(jié)氣的判斷方法以及太陽直射點移動的規(guī)律。③借助多媒體動畫演示，歸納并掌握正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。

過程與方法：①運用各種圖表提供的有效信息，分析正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。②聯系生活實際，會分析正午太陽高度變化規(guī)律在樓間距、太陽能熱水器安裝等方面的應用。

情感態(tài)度與價值觀：舉例說出安徽省蕪湖市無為縣無城商品房設計的合理性，培養(yǎng)學生探究精神。

二、以課程標準為依據，細化單元目標，結合班情，優(yōu)化課時目標，完善教學內容

課程標準與教學目標并不是控制與被控制的關系，而是一種相互補充和創(chuàng)建的關系。國家課程標準是國家制訂的某一學段統一的基本要求，培養(yǎng)對象也是全國統一的全體學生，而各校學生的知識儲備、思維特征、遷移能力以及學習態(tài)度和方式等差別很大。因此，課程標準只能是制訂目標的基本要求，是制訂課時目標的依據。課堂教學目標針對的是某一具體班級的學生，教師應根據本班學生的認知特征，研究單元目標，根據課時教學內容的需要，適當拓展或補充必備的初中地理知識，形成適合本班級學生的具體目標。高中課程標準建立在對初中學生已有“三維目標”的假設之上，但是，由于初中地理知識薄弱或缺失，加上高中同時段某些相關學科新知學習滯后，例如，第1章第3節(jié)“地球公轉軌道”涉及到數學中解析幾何“橢圓”、第2章第1節(jié)“太陽輻射”涉及到物理學中“電磁波的波長”、“大氣的水平運動”涉及到“力的分解與合成”等，這些內容在高中數學、物理等學科中學習的進度遠遠落后于地理。因此，教學目標制訂要基于課程標準，再細化和分解相應的單元目標并建立一系列教學補充目標。如串講相關學科新知、補充相關初中地理知識，進行資料閱讀或課后自主學習，注重學以致用、少而精，不增加學生負擔?？梢?，教學目標的制訂不僅應依據課程標準，還要基于班情和教學實際進行適度“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”， 完善教學內容。

案例2：“常見天氣系統”教學目標

知識與技能：①運用簡易天氣圖，分析各種天氣系統的形成過程及其氣流特點，并綜合出各種天氣系統控制下的天氣狀況。②運用世界海平面的氣壓分布圖，識別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統。

過程與方法：①讓學生能閱讀和簡單分析天氣圖，解釋天氣變化現象；②用案例說明氣象災害發(fā)生的原因和危害；③結合我國常見的天氣系統說明其對人們生產和生活的影響。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生探究天氣形成和變化的興趣，培養(yǎng)求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。

上述教學目標設計成功地體現了整體性、可測性和可操作性等原則；它是一種三維劃分的目標設計。相應的內容標準有兩條單元目標：“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”和“以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害?！苯處熢谥朴喸摻虒W目標時，不是直接使用課程標準內容，而是對單元目標做深入研究和思考，將補充相應學科知識分解并安排在前兩節(jié)，解決本節(jié)教學難點過分集中問題，增強教學連貫性，避免教學“分神”而影響教學進度。同時，增加“我國常見的天氣系統對人們生產和生活的影響”目標，激發(fā)學生探究天氣的形成和實際應用的興趣，通過學生的無意識而發(fā)生，巧妙地把“情感態(tài)度與價值觀”目標 “教”給學生，這個目標的設計可操作性強，貼近學生生活，學生能夠體會到。因此，將“育人”融入到整個教學活動中，學生討論和探究過程中，能產生內心體驗，有效幫助培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。

三、以課程標準為主線，配合模塊目標，以人為本，升華課時目標，完備復習內容

復習課的課時目標與平時新授課不同，內容往往涵蓋一個或多個單元知識，信息量很大。學生對已學知識雖已有所遺忘，若教師還是按照以往的教學內容逐節(jié)復習，學生會感到乏味，無法達成目標。因此，復習課的目標制訂應以課程標準為主線，融合模塊目標，以學生發(fā)展為本，研究和理解課程標準行為目標的表述要求，依照這些不同認知層次的要求，把散落在各個模塊中原本獨立的知識點、能力點重新組合起來，對學生掌握在深度和廣度上作出明確規(guī)定，以增強教學的確定性，并幫助學生構建自己的知識體系，提升復習教學的有效性，并形成一定的學科思想。

案例3：“常見天氣系統” 復習教學目標

知識與技能：①運用各種圖表所提供的有效信息，分析各種天氣系統的形成及其控制下的天氣特點。②運用世界海平面氣壓分布圖，分析鋒面氣旋天氣系統的天氣特點。③結合我國雨帶移動規(guī)律，分析“梅雨”、“副高”天氣特點及其對人們生產和生活的影響。

過程與方法：①學生能閱讀和簡單分析天氣圖，解釋天氣變化現象。②用案例說明臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害發(fā)生的原因及應對措施。

情感態(tài)度與價值觀：通過探究天氣系統的形成和分析自然災害的危害與防御措施，培養(yǎng)學生科學意識，加強災害意識，提高對減災、防災的認識。

案例3也是一種三維目標分開的表述方式?！爸R與技能”目標的設計與案例2有很大不同：融合了必修、選修兩個模塊的課標內容以及部分初中課標內容。設計目標時將課程目標、模塊目標和課時目標三者整合，形成“立體”教學目標，將學生所學的散落在必修1、選修5以及初中地理教學中原本獨立的知識點、能力點串起來，完備復習教學內容。如“天氣系統”、“梅雨、副高、我國雨帶、臺風、寒潮、干旱、洪澇”等，力求體現三維目標之間的相互依托、相互交融及整體性。 “過程與方法”目標設計給予充分重視，它既是對“知識與技能”維度的鞏固與提升，又促進“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現。如學生能閱讀和簡單分析天氣圖、氣象災害案例分析等。學生通過討論提出相應的防御措施，提高對減災、防災的認識，由此自然過渡到 “情感、態(tài)度與價值觀”的目標?？梢姡斑^程與方法”教學目標在讓學生對地理信息提取、分析、運用的同時，也培養(yǎng)學生“與他人合作，提出解決問題的應對措施”的能力和“表達、交流、反思、探究”等方面的能力。目標設計還考慮了教學目標的動態(tài)生成，具有一定彈性空間，像臺風、寒潮等案例分析，教師不是機械完成預定教學目標，而是關注學生個體差異，關注學生即時表現，并加以適當引導，可幫助學生增長知識，提高能力，又保護學生積極參與、主動探究的自主精神。