黨的陽光永駐童心

人民教育出版社顧振彪老師認為，現在的語文教材中思想內容好的課文大致分為“講一點的小哲理、抒一點小感情的軟性散文”和“歌頌歷代人民反抗剝削、壓迫的剛性作品”兩種。我想歌頌黨和祖國對人民的關懷也是“剛性作品”，而被選進蘇教版三年級語文教材的喬羽的《讓我們蕩起雙槳》的歌詞即屬于這種類型。其中，“誰給我們安排下幸福生活”這一問是歌詞的點睛之筆。那如何引導學生說出答案來呢？這個問題困擾了我很久，直到這次執(zhí)教才有了答案。

【課堂選粹】

師：“我們”的生活幸福嗎？

生：幸福。

師：你是從哪里體會到的呢？

生：“做完了一天的功課，我們可以盡情地歡樂?！?/p>

師：“盡情”是什么意思？

生：什么方式能充分表達自己的歡樂就用什么方式。

師：能不能詳細說說“我們”是怎樣盡情歡樂的？

生1：與伙伴們一起去湖上劃船。

生2：與伙伴們一起去海邊玩。

……

師：“我們”的生活真的很幸福?。∧恰笆钦l給我們安排下幸福生活”？

生：“我們”的爸爸媽媽。

師：對，那“我們”的爸爸媽媽的幸福生活又是誰安排的呢？

生：爺爺奶奶。

師：沒錯，那他們的爺爺奶奶的生活真的很幸福嗎？

（師播放電視劇《小兵張嘎》中的片段）

師：他們的爺爺奶奶就和嘎子生活在同個年代，你說嘎子生活得幸福嗎？

生：不幸福。

師：為什么？

生1：嘎子穿得很破爛，住的房子也很破舊。

生2：小鬼子來掃蕩，嘎子他們還要逃難。

生3：跟嘎子生活在一起的中國人經常受日本鬼子欺負，有的人被鬼子打，還有人被鬼子殺了。

……

師：當然，嘎子有時也很幸福，比如戲耍了鬼子，打了勝仗。但嘎子他們不能——

生：不能盡情地歡樂。

師：大家再想一想是“誰給我們安排下幸福生活”的？

生1：祖國。

生2：偉大的祖國。

師：對，是我們偉大的祖國，是剛誕生不久的新中國。

（播放歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》）

師：“誰”還指是——

生：共產黨。

師：太好了。是偉大的中國共產黨、社會主義新中國給“我們”安排下幸福生活的。同學們的生活與課文中的“我們”相比，怎樣？

生：更幸福。

師：你們的幸福生活又是誰安排下的呢？

生1：爸爸媽媽。

生2：也是共產黨，也是祖國。

師：是的。讓我們一起唱響這首歌，讓黨的陽光永遠照耀我們的心靈。

（師播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》）

【教后評析】

一、鋪陳，走向深入的興奮劑

鋪陳，一種常見的修辭手法，也是一種常見的教學方法。課堂教學中的“鋪陳”，是讓不同的學生說出對同一問題的看法，有激發(fā)學習興趣和積極思考的功效。兩次鋪陳后，學生學習的激情被極大地調動起來了，這時“誰給我們安排下幸福生活”的問題再次提出是趁熱打鐵、順水推舟。

二、對比，走向深入的捷徑

對比是鑒別事物差別的最佳手段，也是最科學的手段。課堂教學離不開對比，有了對比就越來越接近問題的真相。教學片段中將和平年代少先隊員的生活與戰(zhàn)爭年代的少先隊員相比，誰的生活幸福便顯而易見了，學生也因此推翻了自己之前的答案，思維又再次走向深入。

三、電教，走向深入的助推器

電教手段的運用，課堂的容量增大了；當然電教也是一把雙刃劍，有可能喧賓奪主。播放電視劇《小兵張嘎》片段和歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》，兩處電教手段的運用就像火箭下端的助推器一般，使思維有力度，更易到達問題的內核。

四、引導，走向深入的方向標

學生能自己解決的問題，教師不講；不需要學生解決的問題，教師不講；教師講了學生也不能解決的問題，教師不講?！叭恢v”已成為高效課堂的標準之一。“誰給我們安排下幸福生活”是課文的核心問題，是需要學生解決又是學生不能自己解決的問題，更是一個不能不講的問題，那么如何讓學生解決這個問題便要靠教師的智慧來引導。我的做法是先肯定，給予一定的鼓勵，如“對”“沒錯”等；再給學生放梯子，引導學生向問題高度攀爬，如“那‘我們’的爸爸媽媽幸福生活是誰安排的呢”“那他們的爺爺奶奶生活真的很幸福嗎”等。這些問題就是曲徑，它們能通幽；這些問題是方向標，它們能引導學生攀登上問題的制高點。