讓語文課堂“三味”濃一些

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的重要特征。語文教育屬于一項(xiàng)奠基性系統(tǒng)工程，對(duì)人的一生具有特殊的意義和價(jià)值。孩子從來到這個(gè)世界開始，就不可避免地與語文打上了交道。語文伴隨著孩子一生的成長。因此，任何人離開了語文是萬萬不能的。從學(xué)校的課程設(shè)置來看，語文屬于必修科目；從考試制度來看，語文是高考必考科目；從學(xué)科的價(jià)值地位看，語文是學(xué)好其他科目的根本。因此，語文教育對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)具有重要的影響。我們對(duì)語文教育的研究必然是一個(gè)永無止境的過程。語文課究竟應(yīng)該怎么教？怎樣的語文課堂才是最受學(xué)生歡迎和喜愛的？怎樣的語文教學(xué)才是最具效果和價(jià)值的？這些問題時(shí)常困擾著我們。筆者認(rèn)為：語文課堂必須突出“三味”，即語文味、兒童味和家常味?！叭丁笔钦Z文課堂的本味，是提高語文教學(xué)有效性的根本。

一、以讀代講，讀悟結(jié)合，讓語文味濃一些

“書讀百遍，其義自見?！惫湃松兄@個(gè)道理，作為今人不應(yīng)例外。對(duì)語文課堂教學(xué)而言，讀是幫助學(xué)生積累語言，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的一種有效方式，不讀書的課堂絕不是真正的語文課堂。根據(jù)新課程的基本理念，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)?shù)v而強(qiáng)化讀，以學(xué)生的讀來代替教師的講，以學(xué)生的個(gè)性化理解來代替教師的思想灌輸。以讀代講不僅能讓語文課堂生成教師預(yù)料之外的驚喜，還有利于學(xué)生的自主思考、靈感培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生的讀應(yīng)該多樣化、多元化、多味化，要能夠時(shí)刻保持學(xué)生的熱情，傳遞不同的意義，給人不同的感覺，真正地讓語言文字富有思想、富有情感、富有生命。此外，讀和悟二者必須有機(jī)結(jié)合起來，要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去挖掘、追尋、感受文本的深層意義。只有當(dāng)思維被激活并能用心體悟后，學(xué)生才能把握住文本的內(nèi)涵和本質(zhì)，才能走進(jìn)文本，產(chǎn)生心靈共振和情感共鳴，才能讓語文課堂在讀與悟中散發(fā)出濃烈的語文味。例如，《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文，表現(xiàn)手法的獨(dú)特和情感的融入是課文的特色。這些光靠教師的講是難以奏效。課上我采用以讀代講、讀悟結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀中仿說仿寫，在悟中走進(jìn)文本，誘發(fā)情感，從而很好地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，收到預(yù)期的效果。

二、兒童本位，喚起童心，讓兒童味濃一些

我們的教育對(duì)象是活生生的兒童，我們的語文課堂是為兒童這一特殊群體而開設(shè)的。因此，語文教學(xué)必須遵循基于兒童本位的理念，針對(duì)兒童的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律采用最適合的教學(xué)方式，滿足兒童的求知需要和心靈渴求，讓我們的語文課堂充滿童真、童趣、童味。兒童本位的語文課堂要求語文教師高度關(guān)注教學(xué)對(duì)象，并努力走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界去了解他們、研究他們、適應(yīng)他們、成就他們。兒童文化其實(shí)是一種學(xué)問、一項(xiàng)課題、一門藝術(shù)，是值得我們語文教師一生去學(xué)習(xí)、去研究、去運(yùn)用。我們要竭盡全力突出兒童學(xué)習(xí)的主體地位，將兒童文化和兒童精神有機(jī)地結(jié)合起來，并巧妙地滲透于教學(xué)之中，讓童聲無時(shí)無刻不縈繞在我們的耳畔，讓童趣隨時(shí)隨處激蕩在我們的課堂，讓童心得到真正地喚起，并放飛于我們的周圍。這樣的語文課堂才是為實(shí)現(xiàn)兒童的自我價(jià)值而存在的課堂，才能真正地彌漫生命的氣息。例如，教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》，學(xué)完課文了解故事內(nèi)容和人物后，我讓學(xué)生同桌配合把故事表演出來，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的表情、動(dòng)作、聲音等，以兒童的獨(dú)特視角去理解文本、表現(xiàn)人物，使故事充滿童真童趣，使課堂充滿兒童氣息。

三、追尋簡約，突顯實(shí)效，讓家常味濃一些

就價(jià)值取向而言，語文課堂無外乎兩種風(fēng)味：一是基于教師專業(yè)成長需要而開設(shè)的公開課、示范課、觀摩課和評(píng)優(yōu)課，這樣的課堂更多注重的是課堂的形式；二是基于學(xué)生自我發(fā)展需要而開展的常態(tài)課、研究課、推門課，這樣的課堂更多注重的是課堂的實(shí)效。然而，前者開課的幾率畢竟是少數(shù)，我們開展得更多的是后者。這樣的課堂是對(duì)學(xué)生語言能力發(fā)展和語文素養(yǎng)提升起決定性作用的課堂。因此，在平日語文教學(xué)中，我們必須摒棄花哨的架子，追尋簡約而實(shí)用的課堂，讓語文課堂的家常味更濃一些。這就要求我們充分利用好生活這本無字教材，將語文課堂和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，從而實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”的目標(biāo)。此外，我們還應(yīng)采用家常課的心態(tài)和方式來開展教學(xué)，突顯語文的本色，突出兒童的本位。例如，教學(xué)《恐龍》這篇說明文，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握說明方法。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，我進(jìn)行了扎實(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生了解文中幾種說明方法的特點(diǎn)、比較它們之間的差異、運(yùn)用方法仿寫句子、說說表達(dá)的作用等，將說明方法的學(xué)習(xí)與文本解讀結(jié)合起來，使樸實(shí)無華的語文課堂發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

總之，語文味、兒童味和家常味是語文課堂的本味，是提高語文教學(xué)有效性的根本?！叭丁保Z文新課程改革的必然產(chǎn)物，聽起來似乎很平常，但融為一體，便會(huì)創(chuàng)造奇跡。