課改實驗田里的一朵奇葩

“語文不是無情物”，語文是多種情感信息的載體。課本中那些可歌可泣的英雄人物故事，優(yōu)美的詩篇，有趣的童話，蘊藏著哲理的寓言等，都以優(yōu)美的語言反映了自然美、社會美，乃至藝術美。在教學過程中，只有讓學生進入課文所描繪的情境中，他們才能更好地理解文章的內容和情感，從而得到啟發(fā)，受到教育。那么，如何開展語文情境教學？它又將產生哪些不同的教學效果？我從以下三方面作具體分析與說明。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的語文學科情感

學生的學習興趣，對學科的情感是在一定的情境中產生的。如果教師善于創(chuàng)設情境去吸引學生，調動學生的情感體驗，促使學生喜歡語文學科，就能提高學生學習的積極性和主動性，使學生“好學”“樂學”。在語文教學實踐中，我采用的情境創(chuàng)設方法主要有以下三種。

1.以新聞資料突現情境

這種方法主要適用于歷史類的文章，可以極好地突出教學重點，突破教學難點。如教學《圓明園的毀滅》一課，我是這樣創(chuàng)設情境的：“同學們，近日有一則重大國際新聞，就是中國的國寶要回家了，想知道是怎么回事嗎？請看一則報道……”接著，播放圓明園文物回歸祖國的新聞。這樣的導入，一是避免了歷史久遠給學生帶來的距離感，引發(fā)學生學習的好奇心；二是讓學生通過學習語文找到歷史和現實的契合點，感覺學習的內容更真實、更豐滿。這樣的情境創(chuàng)設我還在《秦兵馬俑》《長城》等課文中進行了運用，都收到了不錯的效果。

2.以感情美讀渲染情境

朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。如在教王宜振的《秋天》一文時，我通過引導學生有感情地朗讀課文，在讀中感受秋天迷人的景色和豐收的景象，進而激發(fā)學生對秋天的熱愛和贊美之情。

3.以態(tài)勢語言制造情境

在教學過程中，教師隨教材內容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學生對教材感情的共鳴。同時，教師也要關注學生的表情和動作反應，并據此判斷學生感知和理解的程度，及時調整情境，改變手法，推進課堂教學。

二、展示情境，品析詞句，培養(yǎng)學生的語感能力

一要使學生在準確把握詞語含義的基礎上展示教材情境，并對文章的選詞煉句加以揣摩和比較。學生要“知其然”，又要“知其所以然”；要“知其義”，又力求“究其意蘊”。比如，在教學《孔乙己》一文時，我通過引導學生分別表演“拿出”“掏出”“排出”三個動作，比較其異同，再引導學生聯系上下文揣摩這個動作，學生就能體會出人物的復雜心理了。

二要調動學生的聯想力和想象力，培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維和靈感思維，訓練學生豐富的語感。比如，在教《桃花源記》品味桃源之美時，我先讓學生朗讀描寫環(huán)境美的句子，并采用“這里的 美，你看， ”的句式來描繪桃源的美，再引導學生展開豐富的想象，暢談自己的感受。從學生的反應來看，情境確實為學生提供了想象的契機。學生想象力的展開又極大地豐富了情境，加深了他們對課文內容的理解，學生樂在其中，也感受到了其中的藝術美。

三要指導學生在反復朗讀、吟誦中展示教材情境，培養(yǎng)語感。語文教材除了內容的神韻，還通過聲音和語調來顯示出它的氣勢和節(jié)奏。因此，誦讀吟詠是不可缺少的。在教《聽潮》一文時，我先讓學生輕聲朗讀相關語句，想想哪些詞應讀重音。學生很快便體會到，應把“洶涌”“吞沒”“撲”“怒吼”“潑濺”讀重一些，同時速度還應快一些。然后，我讓學生反復大聲朗讀。最后，讓學生說說在反復朗讀、吟誦中體會到了什么。學生紛紛說，好像看到了大潮越來越近，浪頭越來越高，聲勢越來越猛，并從中感受到了大潮的雄偉、壯觀。這樣，學生就在反復吟誦中獲得了象感、意感、情感，語感能力也逐步增強了。

三、美化情境，體驗美感，增強學生健康的審美情趣

學生在觀察、體驗、想象情境的過程中，之所以能激起熱烈的情感，是由于情境具備美感的緣故。美，或表現為形象，或存在于情感，或蘊藏于理念，一般是通過具體的情境使人感受而得到的。情境教學正是據此來引導學生從“境”中見到“形”，從“形”中感受“美”，進而從“美”中產生“情”，在審美教育中培養(yǎng)學生積極健康的思想感情。

總之，通過語文情境教學，可以使主客觀一致，使智力、非智力因素達到和諧，學生置身在這特定的情境中會產生一種驅動力，主動地投入學習中，而他們對具體情境的感受、領會，又要比語言所表達出的情感更加深入?？梢灶A言，在新的教育形勢下，情境教學這朵教苑奇葩必將綻放出更加艷麗的光彩。