個性品讀三策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！眰€性化閱讀能讓學(xué)生多元化地解讀課本，在閱讀過程中豐富學(xué)生的想象力，發(fā)揮閱讀的主動性，張揚(yáng)學(xué)生的個性，是一種很好的閱讀教學(xué)手段。那如何有效地開展學(xué)生的個性化閱讀呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

一、從文本語言中品讀文章

小學(xué)生的語言能力不強(qiáng)，語感也不夠敏銳。作為教師，應(yīng)該對學(xué)生的個性化閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中詞語的巧妙用法以及上下文的詞語銜接對整篇文章的重要性，讓學(xué)生體會語言文字訓(xùn)練的樂趣，達(dá)到真正意義的個性化閱讀。例如，《望月》一課有一個句子：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！逼渲?，“吐灑”一詞把月亮出來時帶出月光的柔美寫得活靈活現(xiàn)。教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生對“吐灑”一詞進(jìn)行個性化品讀。我提問：“同學(xué)們，在這個句子中，作者把月亮寫得很美，你們是怎么理解的？”有的學(xué)生說：“在這個句子中，‘吐灑’一詞寫出了月亮出來時帶給人們的愉悅感受，栩栩如生，仿佛我也親臨了現(xiàn)場，看見了那輪明月。”有的學(xué)生說：“在這個句子中，‘吐灑’一詞把月亮擬人化了，特別生動?！庇械膶W(xué)生說：“‘吐灑’一詞展現(xiàn)了月亮的動態(tài)美，給人一種美感?！?/p>

以上例子中，教師以文本中的“吐灑”一詞為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。學(xué)生在個性化閱讀的過程中，不僅體驗(yàn)到了月亮的靜態(tài)美，也體會到了月亮的動態(tài)美，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章所創(chuàng)設(shè)的意境，同時也讓學(xué)生深刻地理解了準(zhǔn)確用詞在寫作中的關(guān)鍵作用。

二、從文本元素中品讀文章

文本語言是多元化的，想要讓學(xué)生體會語言、語感的多樣性就必須要活躍教學(xué)氣氛，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生的個性化閱讀中，教師應(yīng)該換位思考，體會學(xué)生的感受，收集學(xué)生的意見并進(jìn)行討論，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，真正地讀懂文章，達(dá)到教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)《虎門銷煙》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀課文。當(dāng)學(xué)生們誦讀到“頑皮的孩子們在人群里鉆來鉆去，高興地叫喊著：‘燒洋鬼子的大煙了，快到虎門灘去看呀！’”一句時，許多學(xué)生把聲音提高了一倍，為的是讀出當(dāng)場硝煙的氣勢。但是，有的學(xué)生卻表示：文章里說了，是頑皮的孩子們在人群里鉆來鉆去，表示高興的叫喊聲，讀的時候就應(yīng)該帶些許的調(diào)皮和高興的語氣，而不只是大聲而已。由此可見，這位學(xué)生的思考確實(shí)很獨(dú)到而且考慮了多方面因素。因此，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎嫉降撞煌谑裁吹胤?，不同的語氣應(yīng)該怎樣去讀，在閱讀時必須注意什么地方。對此，學(xué)生們展開了激烈的討論，在讀到“林則徐浩然正氣地對他們說：‘現(xiàn)在你們都看到了，天朝嚴(yán)令禁煙。希望你們回去以后，轉(zhuǎn)告各國商人，從此要專做正當(dāng)生意，千萬不要違犯天朝禁令。走私鴉片，自投羅網(wǎng)?！币痪鋾r，學(xué)生們都認(rèn)為，這句應(yīng)該讀出威嚴(yán)的大將風(fēng)范，要有凜然不可侵犯之勢。通過此次學(xué)習(xí)，學(xué)生們對多元化的語言閱讀取得了很好地理解。

可見，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，注重學(xué)生的感受，多和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法及優(yōu)點(diǎn)，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對提高學(xué)生的閱讀能力及進(jìn)行個性化閱讀有很大的益處。

三、從文本意境中品讀文章

在眾多的小學(xué)語文教材中，寫景類的文章數(shù)不勝數(shù)。這類文章文字優(yōu)美、意境深刻，讓人讀后心曠神怡，仿佛置身于美景之中。在個性化閱讀這類文章時，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語分析、意境分析，體會從文字中透露出的意境美。例如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先認(rèn)真地讀讀第一段文字，讀出自己覺得很美的關(guān)于場景描寫的句子，然后和別的同學(xué)進(jìn)行討論，說出自己的感受和想法。這樣，學(xué)生就能在品讀文章的過程中，體會到文章的意境美。有的學(xué)生說：槐鄉(xiāng)的五月是白茫茫的一片，像白雪皚皚的冬天，因?yàn)樽髡邔懙溃骸坝械幕被ūг谝黄?，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒?！庇谩氨А薄皥A球”“小辮兒”等詞語，生動地描寫出了槐花盛開的各種形態(tài)。有的學(xué)生說：在描述槐鄉(xiāng)的槐花蜜時，用“釀出”“挎走”、“喜盈盈”、“濃香”等詞語，讓我們仿佛置身于槐鄉(xiāng)當(dāng)中，感受那濃濃的花香、嘗到那甜甜的花蜜……可見，不同的學(xué)生從語言中體會到了不同的感受，在文本意境當(dāng)中品讀文章，體會到了別樣的樂趣。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在意境中體會到文章所表達(dá)的美，讓學(xué)生從不同的視角欣賞到了文章所描寫槐鄉(xiāng)的美麗，體會到重點(diǎn)詞匯對文章的意境描寫的重要性，加深了對文章的理解，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念就是要讓教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行個性化閱讀。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住文本語言、文本元素、文本意境三個中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開個性化閱讀，提高學(xué)生對閱讀的興趣，加深學(xué)生的閱讀深度，訓(xùn)練學(xué)生更好的語感能力，提高學(xué)生的寫作水平。個性化閱讀不應(yīng)該只在閱讀教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)展開，而應(yīng)該貫穿于整個語文閱讀教學(xué)過程。只有這樣，才能真正達(dá)到語文新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生終身受益。