革命題材性文章教學(xué)藝術(shù)探幽

小學(xué)語文教材所選的課文頗富文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，其中有一類是革命題材的課文。這類課文的教學(xué)，主要目的是要學(xué)生學(xué)習(xí)革命前輩的崇高品質(zhì)，體會(huì)如今幸福生活的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民的優(yōu)秀品質(zhì)和積極正確的人生觀、價(jià)值觀等。這類課文由于主人公及主人公身上發(fā)生事情都離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，不為學(xué)生所熟悉，一般教師總喜歡機(jī)械地說教，其效果可想而知。那如何教好革命題材性文章呢？

一、課前充分準(zhǔn)備

大語文教育觀指出：語文課堂不再是語文學(xué)習(xí)的全部。教學(xué)革命題材的文章，如果僅僅限在課堂教學(xué)肯定是力不從心，教師和學(xué)生都必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，了解更多的與文本相關(guān)的內(nèi)容，這樣才有利于在課堂上深入地學(xué)習(xí)文本。如，《七律·長征》這首詩歌是毛澤東主席在紅軍勝利時(shí)寫的，僅僅用56個(gè)字就滿滿地記載了紅軍長征路上的種種艱難險(xiǎn)阻，彰顯了詩歌的跳躍性以及濃縮地表達(dá)的特點(diǎn)。這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，他們生活在和平時(shí)代，要想真正理解詩歌的內(nèi)涵是有一些難度的；再加上“長征”這一歷史事件與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)障礙頗多。于是教學(xué)時(shí)，我就在課前布置學(xué)生和爸媽一起回憶紅軍長征途中的故事，并登陸“長征專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，了解長征的歷史背景、觀看電視劇《長征》等，讓學(xué)生在課前儲(chǔ)備一些紅軍長征的知識(shí)，同時(shí)也縮短了時(shí)空的距離，這些舉措足以保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、課上熏陶感染

小學(xué)語文教材中革命題材課文的內(nèi)容都非常真實(shí)，情感也非常的真摯，再加上豐滿突出的革命形象，堪稱是經(jīng)典中的經(jīng)典，可遺憾的是如今的學(xué)生沒有這個(gè)方面的體驗(yàn)，他們無法體會(huì)英雄人物的價(jià)值取向，也難以激起自己對(duì)這些革命烈士的崇高情懷。作為語文教師就要借助課堂，和孩子一起用語文的方式去觸摸這些革命題材的美文，讓孩子受到深層次的熏陶感染。如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，我就抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生理解、感悟、感染，切身體會(huì)到了朱德同志以身作則、與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。教學(xué)實(shí)錄如下。

師：你瞧，朱德正挑著擔(dān)子從遠(yuǎn)處走來呢?。ㄍ队俺鍪荆┱f說你看到的朱德是什么樣子的。

學(xué)生回答后接著出示：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔(dān)糧食，跟大家一塊兒爬山?！?/p>

師：這句話中，哪個(gè)詞對(duì)你震撼最大？

生：滿滿。

師：從這個(gè)詞中，你讀到了什么？

生1：我讀到了這么滿的一擔(dān)糧食肯定很重。

生2：我想，這么重的一擔(dān)糧食會(huì)把朱德爺爺?shù)募绨蚨級(jí)杭t了。

……

師：戰(zhàn)士們有沒有藏住朱德的扁擔(dān)呢？

生：沒有。

師：從哪里可以找到答案？

生：不料。

師：朱德后來怎么辦的？

生：朱德又“找”來一根扁擔(dān)……

師：朱德的這個(gè)舉動(dòng)又讓你有什么感想？

在這個(gè)片段中，教師引領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、在思中感悟，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

教師在課堂中也可以依托多jClsuVP3XlN+jg+99K6T2IfvZzQAWflYmtYj3mRdOlQ=種形式的讀進(jìn)行熏陶感染。讀應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重頭戲，它可以激發(fā)孩子的想象，可以陶冶孩子的情操，同時(shí)也是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的有效途徑。如教學(xué)《盧溝橋烽火》一課，為了讓學(xué)生看出中國守軍的足智多謀、看清日寇的侵略罪行，我讓學(xué)生如此解讀文本。

師：同學(xué)們，讓我們一起回到1937年7月7日那個(gè)不平靜的夜晚……讀一讀課本的第二、三自然段，看看到底發(fā)生了什么事。

（學(xué)生自讀課文并回答）

師：從敵我雙方的舉動(dòng)中你又讀懂了什么呢？

（學(xué)生默讀課文并思考）

生：我從“全副武裝”看出他們是有備而來的。

生：我從“……密集的機(jī)關(guān)槍子彈傾瀉在盧溝橋橋面上”這句話中讀出了敵人的心狠手辣。

……

師： “這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，如果你們是守橋的士兵，你們會(huì)如何判斷敵人的行為是蓄意挑釁還是“搜查”失蹤的士兵呢？從課文中哪里可以看出來？

（學(xué)生邊讀邊討論后回答）

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生在讀中思、在讀中討論、在讀中感悟，并產(chǎn)生情感共鳴，受到了革命傳統(tǒng)的教育。

三、課后延伸

文學(xué)作品的創(chuàng)作追求意猶未盡的效果。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要放手讓學(xué)生在課外去延伸、去拓展，也就是說不能讓語文教學(xué)止步于課堂。如教學(xué)《七律·長征》后，我就向?qū)W生推薦了一些閱讀資料，如《草地夜行》、《金色的漁鉤》等相關(guān)文章讓學(xué)生閱讀。這樣，不僅打開了學(xué)生視野，也讓學(xué)生在大量的閱讀中加深理解和體驗(yàn)，真正做到“人散課終情未了”。

雖然革命歷史題材的課文在教材中越來越少了，但教師更該把握好這珍貴的教學(xué)資源，幫助學(xué)生深刻地理解和感悟革命題材的文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷領(lǐng)悟人生的真諦，感受生命的崇高。