登山千路 共享一月

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。興趣是兒童最好的老師。對(duì)活潑好動(dòng)、注意力易分散的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂冷清的氣氛、枯燥的對(duì)話，教師冷淡的語(yǔ)言、冷漠的表情，會(huì)大大挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情，這樣無(wú)趣的學(xué)習(xí)常常是無(wú)效的。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師要運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生在課堂上精神飽滿、情緒高漲、興趣盎然，并產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從內(nèi)心深處涌起熱愛(ài)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

激趣是一種方法，也是一種藝術(shù)。激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的興趣的方法不勝枚舉，不同的老師面對(duì)不同的文本、不同的學(xué)生，會(huì)采取不同的方法，但是登山有千條路，其最終目的是一樣的，那就是共享一輪高效識(shí)字的明月。下面，我談一談我在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體的做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，重激趣

夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們活潑好動(dòng)，不僅喜歡聽(tīng)故事、看圖片，還愛(ài)猜謎語(yǔ)、做游戲。如果教師能利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡情地看、聽(tīng)、讀、感受，便能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而全身心地參與識(shí)字的過(guò)程，提高識(shí)字效率。

在低年級(jí)識(shí)字課上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿整個(gè)課程，也可以是課程的某個(gè)階段，如課的開(kāi)始、中間或結(jié)束環(huán)節(jié)。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字四”的時(shí)候，一開(kāi)始就出示了文本中的小貓圖片，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的猜謎情境：“今天，小貓給大家?guī)?lái)了一份禮物——一個(gè)字謎。這個(gè)字謎是‘田上長(zhǎng)草’，凡是猜出來(lái)的同學(xué)都能得到獎(jiǎng)勵(lì)?！睂W(xué)生們紛紛舉手：“老師，是‘苗’字?！睂W(xué)生興趣很濃，我蹺起了大拇指，乘勝追擊，讓小貓繼續(xù)考考大家。我出示字盤教具，把幾個(gè)偏旁和“苗”字組合在一起，通過(guò)轉(zhuǎn)盤演示，分別組成“描、瞄、喵、貓、錨”等字，讓學(xué)生猜測(cè)這些字的讀音，說(shuō)出理由，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出形聲字的規(guī)律：聲旁多表音，形旁多表意。課程快要結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生誦讀文本中的兒歌，遷移模仿，然后自己創(chuàng)編兒歌送給小貓做回禮：“樹苗、魚苗、小苗苗，‘苗’的朋友真不少，伸手提筆把字描，睜大眼睛把槍瞄……”這堂課，學(xué)生們興致勃勃，沉浸在識(shí)字的快樂(lè)中。

德國(guó)學(xué)者有過(guò)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你會(huì)難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。在上述課程中，我并沒(méi)有直接揭示枯燥、抽象的形聲字的識(shí)字規(guī)律，而是將識(shí)字環(huán)節(jié)融入游戲中，創(chuàng)設(shè)了“小貓送禮”的情境并貫穿始終，讓學(xué)生在其中思考、實(shí)踐、探索、交流，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)出創(chuàng)造力，成就精彩高效的識(shí)字課堂。

二、聯(lián)系字理，重啟思

文字學(xué)家殷煥先先生說(shuō)：“漢字是有理性的文字。所謂有理性，即合乎六書?！睗h字的理性就是它的造字原理，簡(jiǎn)而言之就是字理。識(shí)字時(shí)聯(lián)系字理，運(yùn)用漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法和用字法進(jìn)行分析，能達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，很受學(xué)生歡迎，其大體程序是：讀準(zhǔn)字音—解析字理—識(shí)記字形—指導(dǎo)書寫。在教學(xué)實(shí)踐中，解析字理的方法很多。我經(jīng)常采用的方法有圖示法，如教學(xué)“日、月、山、水、川”等字時(shí)，我出示實(shí)物圖片和象形文字進(jìn)行對(duì)比；有點(diǎn)撥法，如教學(xué)“尾”字時(shí)，我告訴學(xué)生“尸”像彎腿的人形，是“人”的異體，上古的人有時(shí)在屁股上系毛為飾，故“尾”從“尸”從“毛”；有口訣法，如教學(xué)“美”字時(shí)，我根據(jù)字形編成口訣：“羊”字沒(méi)尾巴，“大”字在下方；有演繹法，如教學(xué)“看”字時(shí)，我以手在眼睛上搭成“涼棚”遠(yuǎn)看；還有猜謎法，如教學(xué)“筆”字時(shí)，我讓學(xué)生猜謎：上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了……

在閱讀教學(xué)中，也可以穿插字理識(shí)字的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)把生字“帽”的右上部分寫成“日”或者“曰”。一位教師為了避免學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤，當(dāng)講到“小朋友說(shuō)：‘荷葉是我的涼帽?！睍r(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“涼帽”的意思，然后聯(lián)系“帽”的字理展開(kāi)教學(xué)。她在黑板上寫出“帽”的象形字，啟發(fā)學(xué)生：“你們看，帽子戴在頭上，先把什么遮?。吭侔咽裁凑谧。俊薄懊弊影杨^發(fā)、眉毛遮住，所以下面是‘目’字，里面有兩橫。注意，這個(gè)字不是‘日’，也不是‘曰’，它讀作‘mào’，在古時(shí)候是覆蓋的意思?！钡葘W(xué)生興高采烈地掌握了這個(gè)部件的書寫后，她又娓娓道來(lái)：“到了漢代，人們發(fā)現(xiàn)帽子大部分是用絲織品做的，所以在旁邊加了個(gè)‘巾’字，這就是古時(shí)候的帽子?！?/p>

以上教學(xué)，學(xué)生說(shuō)得開(kāi)心，聽(tīng)得專心，練得盡心。教師從字源考釋的角度，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，講清楚了生字的來(lái)龍去脈，巧妙地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生突破字形難點(diǎn)，并生動(dòng)形象地加以記憶，這樣學(xué)生以后再也不會(huì)把“帽”字寫錯(cuò)了。

在識(shí)字教學(xué)中注意字理的解析，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維，還能使他們了解漢字承載的文化知識(shí)，感受漢字文化的博大精深，從而對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和民族文化產(chǎn)生熱愛(ài)之情，我們何樂(lè)而不為？

三、走向生活，重導(dǎo)向

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于他們積累知識(shí)，達(dá)到快樂(lè)識(shí)字的目的。

如我在教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記“商”字，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生和同桌討論生活中在哪見(jiàn)過(guò)“商”字。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的說(shuō)第一人民商場(chǎng)，有的說(shuō)商業(yè)大廈，有的說(shuō)小區(qū)門口的徐記商店。我進(jìn)一步啟發(fā)：“‘商’可以組成詞語(yǔ)‘商場(chǎng)’‘商業(yè)’‘商店’，它們都和買賣東西有關(guān)。你們想一想，‘商’字還可以和誰(shuí)組成詞語(yǔ)？”學(xué)生的思維像打開(kāi)閘門的河水盡情奔涌：“商場(chǎng)里賣的東西叫‘商品’?！薄吧唐飞系臉?biāo)志是‘商標(biāo)’?！薄白錾獾娜私小倘恕！薄扒耙魂囎?，數(shù)學(xué)老師教我們學(xué)習(xí)‘口訣求商’。”……我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生留意字形：“‘商’字下面的字框里是‘八’和‘口’，我們小朋友剛才就是在七嘴八舌地商量?！?/p>

以上教學(xué)，學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活，聯(lián)系學(xué)習(xí)生活，通過(guò)回憶生活用字，對(duì)“商”的字形、字義有了一個(gè)比較完整、深刻的了解，從而提高了理解和運(yùn)用生字的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生們不僅品嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅，體驗(yàn)到了識(shí)字的樂(lè)趣，同時(shí)在潛移默化中感受到：很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活，我們要做生活中主動(dòng)識(shí)字的有心人。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫過(guò)程才能比較輕松?！钡拇_，在識(shí)字與生活之間架起一座溝通的橋梁，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓簡(jiǎn)單枯燥的識(shí)字過(guò)程變得鮮活生動(dòng)，收到良好的識(shí)字效果。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，走向課外，在生活中識(shí)字，如在活動(dòng)中識(shí)字，利用現(xiàn)代媒體識(shí)字，從廣告牌中識(shí)字等。

四、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，重燃情

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要不斷地結(jié)合課堂生成，挖掘?qū)W生心靈的動(dòng)情點(diǎn)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！庇行У募?lì)手段是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的催化劑，一旦學(xué)生把自己的識(shí)字興趣和熱情極大地燃燒起來(lái)，他們也可以創(chuàng)造奇跡。

如上文所述的二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字四”，我在讓小貓?jiān)俅慰简?yàn)學(xué)生時(shí)，設(shè)計(jì)了三道關(guān)卡：第一關(guān)，生字我會(huì)認(rèn)；第二關(guān)，生字我會(huì)辨；第三關(guān)，生字我會(huì)寫。學(xué)生每過(guò)一關(guān)，我都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因此他們的識(shí)字熱情高漲，課堂上舉起的小手如林。師生互教互學(xué)，生生互幫互助，形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。又如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字八”，學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“走向課外，讓學(xué)生能學(xué)”的板塊，從文本中的“書包、花苞、飽滿、火炮、水泡”說(shuō)起，出示了一連串的詞語(yǔ)，如“齙牙、同胞、冰雹、刨刀、鮑魚、皰疹、咆哮、狍子”等，讓學(xué)生猜一猜、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，只要學(xué)生言之有理，我就不吝贊美。課堂氣氛熱烈，學(xué)生激情燃燒，走向了追尋幸福的識(shí)字道路：追尋識(shí)字主人之路——我要學(xué)；追尋識(shí)字方法之路——我會(huì)認(rèn)；追尋識(shí)字自信之路——我愛(ài)認(rèn)。

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)，能激勵(lì)學(xué)生燃起識(shí)字的熱情，激發(fā)出智慧的火花，形成一定的能力，進(jìn)而無(wú)師自通地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的生字新詞。

興趣，是一切智力活動(dòng)的先導(dǎo)。研究表明：做任何一件事，刻苦的結(jié)果常常是兩個(gè)字——及格，興趣的結(jié)語(yǔ)常常也是兩個(gè)字——出色。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生興趣盎然地識(shí)字后，教師還要將識(shí)字與寫字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橹徽J(rèn)不寫，是浮光掠影式的認(rèn)識(shí)，只有動(dòng)手書寫，才能將認(rèn)讀的過(guò)程化為手寫、口念、心悟、內(nèi)省的認(rèn)知過(guò)程，使?jié)h字的音、形、義在學(xué)生頭腦中建立起牢固的聯(lián)系，從而真正完成識(shí)字任務(wù)。