三方對話，要從抓好文本“題眼”入手

在多年語文教育教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識到閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示出閱讀教學(xué)是以教材為媒體，老師、學(xué)生、文本三方交流對話為載體，最終使得師生之間教學(xué)相長，學(xué)生情感和人格獲得成長。那么該如何展開“三方”和諧、有效的對話和交流呢？筆者認(rèn)為，交流和對話的根本要從抓好文本“題眼”入手，從閱讀教學(xué)《誠實(shí)和信任》為例。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，抓好文本“題眼”，確立對話主題

古人云：人無信不立；言必信，行必果；君子一言，駟馬難追；黃金失去可再得，名譽(yù)失去難挽回；以誠感人者，人亦以誠而應(yīng)。

在《誠實(shí)和信任》預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會名言的主題：誠實(shí)和信任；而后要學(xué)生重讀課文，看看作者圍繞誠實(shí)和信任，講了一件什么事，并用簡潔的語言表達(dá)出來。這樣就等于給學(xué)生提供了一個交流對話的主題，讓學(xué)生從談一件事入手，和文本進(jìn)行對話和交流。當(dāng)學(xué)生能夠和文本溝通好，才能明確課文所講的事情：一天深夜，“我”在驅(qū)車回家的路上，由于天黑能見度差，不小心撞碎了路旁小紅車的反光鏡。“我”在無人知曉的情況下，主動承擔(dān)責(zé)任，用字條留下了“我”的姓名與電話，希望車主與“我”聯(lián)系。通過對文本題眼的挖掘，讓學(xué)生注重對故事的分析和理解，這樣才能讓學(xué)生深入文章主題當(dāng)中，帶著思考進(jìn)入文本。當(dāng)學(xué)生的整個思路都在文本中的時(shí)候，教師的引導(dǎo)就變得非常容易了，并能為下一步的分享交流打下基礎(chǔ)。

二、圈定批注，抓好文本“題眼”，讓學(xué)生和文本對話

古人有不動筆墨不讀書的習(xí)慣，通過批注和圈定，讓學(xué)生領(lǐng)悟文中的精髓部分，并和文本進(jìn)行有效對話。

在《誠實(shí)和信任》中，我首先讓學(xué)生找到文中最重要的一句話，即本文題眼，（也就是小紅車車主對我說的話：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)和信任。這比金錢更重要?！保┩瑫r(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：“這比金錢更重要這句話中，這指的是什么？”（誠實(shí)和信任）這句話中的“我”和“你”分別指誰？”讓學(xué)生深刻體會該題眼用何種感情朗讀，把握文本的情感基調(diào)。我這樣做的目的，是讓學(xué)生情感確定之后，可以進(jìn)行個性化的體驗(yàn)，用個性化的內(nèi)心感受和文本對話，尋找契合內(nèi)心情感的文字和語言，內(nèi)化成屬于自己的東西。這個時(shí)候，學(xué)生就不僅僅是自己，而是一個和文本共鳴的交流者。這個時(shí)候教師切入問題，會激發(fā)學(xué)生的思考和想象，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的飛躍。

三、合作探究，抓好文本“題眼”，融入對話情境

新課標(biāo)要求，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要讓學(xué)生積極參與，滲透情感和思維。這就要求教師要讓學(xué)生融入文本，進(jìn)而融入教師、學(xué)生、文本這三方對話的特定情境之中，讓學(xué)生享受這一閱讀實(shí)踐，通過合作探究的方式，發(fā)展自己的個性。

在《誠實(shí)和信任》的授課中，為了讓學(xué)生更好地融入文本，領(lǐng)悟到“我”的誠實(shí)和小紅車車主的信任，我讓學(xué)生展開合作探究的品讀：1.默讀第1到第3自然度，圈劃出表示我誠實(shí)的語句，然后在小組內(nèi)交流；2.“我”留下字條賠錢給對方，把誠實(shí)看得比金錢還重，你覺得“我”是個怎樣的人？找出事故發(fā)生的原因，小組交流“我”是否需要負(fù)完全責(zé)任？（環(huán)境：天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差，小紅車的主人停車過線二三十厘米，我深夜驅(qū)車回家車速快。）等到學(xué)生通過合作探究得出結(jié)論之后，我引出題眼總結(jié)：其實(shí)“我”留下的不僅是字條，更留下了“我”的誠實(shí)和對小紅車主人的信任。這樣的合作交流讓學(xué)生和文本融合，和特定的學(xué)習(xí)情境融合，達(dá)到三方和諧對話，最終達(dá)成共識，完全和題眼契合。

四、朗讀辯論，抓好文本“題眼”，搭建體驗(yàn)平臺

語文學(xué)習(xí)是一個充滿活力的綜合實(shí)踐活動。因此，教師在教學(xué)活動中要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我，釋放自我個性的一面。

在《誠實(shí)和信任》的實(shí)踐環(huán)節(jié)我安排了分角色朗讀對話，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受“我”和小紅車車主的真誠。另外為了結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：這非常簡單的一起交通事故，小紅車主也有責(zé)任，“我”卻把責(zé)任都攬到自己身上，你會覺得“我”太“傻”嗎？說說自己的想法。借此展開辯論，將學(xué)生分為反方和正方兩個陣營，最終明白誠實(shí)和信任才是生活中最重要也是最珍貴的東西。為了對誠實(shí)和信任有更深刻的自我體驗(yàn)，我讓學(xué)生收集一些相關(guān)的詩歌和名言警句，把自己最喜歡的關(guān)于“誠實(shí)和信任”的一句名言寫下來，做成書簽，送給好朋友，搜集身邊關(guān)于誠實(shí)和信任的故事，在小組內(nèi)交流，并說說自己的感受和啟發(fā)。

為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)誠信，我搭建了一個展示平臺，讓大家朗讀《誠信的贊歌》并進(jìn)行小組比賽：誠信是萬綠叢中那朵嬌艷婀娜的紅花，散發(fā)著嬌媚的芳香，含笑答謝陪襯它的小草。誠信是泰山腳下那灣清澈見底的溪水，一滴滴映照出太陽的光芒與明亮。

總之，閱讀教學(xué)是三方共贏的一個綜合實(shí)踐性活動。作為教師，既是指引者，又是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是學(xué)生和文本的中介者。學(xué)生如何和文本進(jìn)行對話需要教師的指引，學(xué)生之間如何合作才能達(dá)到和文本的對話，也需要教師來引導(dǎo)。抓好文本題眼，讓三方對話聚焦在一個點(diǎn)上，才能讓對話順利展開并深入下去。這是我愿意在閱讀教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探討的課題。

（責(zé)編 張亞莎）