高年級預(yù)測性想象作文的指導策略

學生的作文千篇一律，毫無新意，特別是想象作文，都是固定的模式，學生的想象力貧乏，內(nèi)容枯燥。大家都不知道如何進行教學才最有效。而孩子們，對寫想象作文則如老虎吃刺猬——無從下口，有話寫不出來。

在小學高年級，想象作文注重學生想象能力的培養(yǎng)。課標要求小學高年級學生能寫簡單的想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。如小學五年級的《未來的 》，六年級的《二十年后的我》等，都要寫未來發(fā)生的事情。我們稱這類作文為預(yù)測性想象作文。下面我就結(jié)合這些命題的特點和自己的實踐經(jīng)驗談?wù)勑W高年級預(yù)測性想象作文的結(jié)構(gòu)特征及教學策略。

預(yù)測性想象作文的一般結(jié)構(gòu)是：知識+愿望+想象=預(yù)測性想象。如《未來的課本》，天津一個小朋友這樣寫：“未來的課本是扁扁的、方方的電腦課本，它是一本理解能力很強的課本，終年可用，你只要將自己所要學習的書本放在藍色的小屏幕上，一按‘△’鈕，僅五分鐘時間，書本上的內(nèi)容就會顯示在屏幕上?！闭f完，售貨員阿姨按了一下“△”鈕，又按了一下，原來那個小巧玲瓏的電腦課本變成了個龐然大物。在這篇作文中，作者對電腦知識的了解是她的知識基礎(chǔ)，發(fā)明電腦課本是她的愿望，那些奇妙的功能和作用是她的想象。

想象是孩子的天性，他們對新事物充滿了奇思妙想，我們老師要做的就是讓他們把這些奇思妙想變成文字，與大家共享。然而，想象作文，特別是預(yù)測性想象作文有它自己的教學原則和方法：（1）教學要與課外閱讀相結(jié)合，積極開展各種活動，使孩子投入大自然及社會環(huán)境中，發(fā)展創(chuàng)造性想象能力；（2）將孩子海闊天空的想象與命題內(nèi)容相結(jié)合，使孩子有意識地想象；（3）發(fā)散性想象與聚攏性想象緊密結(jié)合；（4）豐富的主觀情感和客觀事物相結(jié)合；（5）思維的多元化和口語表達的單元性緊密結(jié)合；（6）直觀的形象和嚴密的邏輯思維相結(jié)合。

想象作文的具體指導方法：（1）課文內(nèi)容延續(xù)法：故事情節(jié)發(fā)展式、故事結(jié)尾延續(xù)式、組圖與文字轉(zhuǎn)換式、多向齊改式、部分遷移式。（2）隨意拼湊法。把幾個毫無關(guān)系的事物放在一起，讓學生編故事。（3）臨場發(fā)揮。教師用一件突發(fā)事件或者隨便一句話、一個動作讓學生展開想象的訓練方法。（4）標新立異法。通過啟發(fā)，讓學生進行合理的想象。

那么在教學中，我們應(yīng)該怎樣具體指導高年級學生的預(yù)測性想象作文呢？我認為，除了參考以上的想象作文的結(jié)構(gòu)、原則和方法外，還應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、先扶后放，把握“度”

現(xiàn)行的小學預(yù)測性想象作文，主要根據(jù)作文材料的提示，想象未來的人或者事物的發(fā)展變化。如習作《二十年后的 》，這個習作可以寫未來的人、事、景、物，題材非常廣泛，會讓學生覺得自己猶如到了一個廣闊的空間，找不到方向。我覺得可以先從具體命題開始訓練。比如，給學生一個具體命題《年后的母校》，先啟發(fā)學生想象年后同學們的相貌、衣著、言談舉止的變化，事業(yè)上的不同成就，以及母校的變化，然后進行構(gòu)思組建成文。對《二十年后的我》，教師可以先啟發(fā)學生想象：你的愿望是以后從事什么職業(yè)？二十年后，你所從事的職業(yè)是什么？對人類社會有什么意義？然后讓學生在此基礎(chǔ)上構(gòu)思作文。這樣，既給了學生一個方向，又沒有太多的規(guī)定，可以充分發(fā)揮學生的想象力。經(jīng)過訓練，學生知道這類作文的結(jié)構(gòu)模式后，教師可以放手讓學生自己選題填空，充分調(diào)動他們的想象能力，讓他們放飛想象的翅膀，遨游在未來的世界。

二、注意想象的真實性

黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術(shù)就是想象?！毕胂笫莿?chuàng)新的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)新，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于科學家們的想象。因此，在小學語文教學中，教師要善于挖掘教材中一切可以想象的點，捕捉生活情境中可以想象的點，引導學生展開合理的、大膽的想象，從而提高想象作文的水平。但是，這并不意味著可以隨意想象，我們必須以客觀事實為依據(jù)，進行合理想象。如大家都熟悉的《西游記》，這里的想象可謂大膽之極，上天入地，降妖除魔，無所不能，天庭、地獄與人間并存……但是作者并不是無的放矢，在現(xiàn)實生活中，孫悟空、豬八戒、唐僧、閻王、魔王等都能找到原型。因此，作者才能通過這些想象塑造人物形象，寄托自己的愿望和喜怒，使它成為一部名著。在指導學生寫作時，教師應(yīng)當注重一個“真”字，即在習作時注意：語言文字表述要與客觀事物的本來面目相符，做到有跡可循；作者的想象要合乎情理，如把老鼠寫成老虎，把螞蟻寫成大象就不合適了。又如在《未來的 》這一習作中，如果寫未來的課本無論怎么想象它必須還是課本，是根據(jù)我們現(xiàn)行的課本創(chuàng)造出來的物品，而不能變成其他的什么東西。想象時，也要注意它的可信度。我在教學《二十年后的我》時，學生就出現(xiàn)了這樣一種傾向：二十年后的“我”成為經(jīng)理或老板，坐著導彈式汽車在宇宙間飛來飛去，進行談判、視察等，卻對導彈的性能一概不說，對它二十年后的變化一無所知，這是小作者心理浮躁的表現(xiàn)，讀起來不可信。

三、合理靈活的評價機制

心理學認為，每個人都有被肯定的心理需要。在目前的小學語文課堂中，評價機制已經(jīng)相當成熟。在作文課中，評價是作文教學的關(guān)鍵。一直以來，我們的評分標準是這樣的：60到69分為及格，70到84分為良好，85到100分為優(yōu)秀。這種評分標準并不能體現(xiàn)學生的實際作文水平。全國著名特級教師于永正老師在作文指導課中，除了用大量激勵性評價語言外，還采用了高分策略的評價方式，如：“‘嘻嘻’這個詞用得非常準確，是偷偷地笑，是奸笑，是得意洋洋地笑。我應(yīng)該給你加10分?！薄白魑慕Y(jié)局完美，情節(jié)有趣，結(jié)構(gòu)完整，給100分?！薄皩懙煤?，給150分?！睆恼n堂教學效果來看，這種方法非常有效地激發(fā)了學生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情。表揚和獎勵是永不過時的激勵手段。就像于老師說的：對于分數(shù)，我們不要吝嗇。當然，過分地激勵會使學生產(chǎn)生驕傲和自滿情緒。實際情況就像于永正老師說的：“現(xiàn)在幾乎沒有一個老師把表揚用到過分的程度，大多數(shù)老師的大拇指還是豎得太少了?！闭蛉绱?，我認為目前高分激勵機制還是可以大量使用的，特別是現(xiàn)象作文的教學，適當?shù)暮侠淼募钅艽偈购⒆釉谖磥淼氖澜顼w得更高、更遠。

“想象作文”這一概念是在《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》中提出的，在語文課程標準中具體體現(xiàn)為激發(fā)想象力、展開想象、寫想象中的事物、能寫簡單的想象作文等幾個方面。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”通過想象作文的訓練，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力，是我們的最終目的。在教學中，讓我們以寬容和欣賞的態(tài)度，和學生一起健康快樂地成長！

（責編 莫彩鳳）