在想象閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的核心力量。創(chuàng)新能力代表了一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是人的生存與發(fā)展不可或缺的重要素質(zhì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)生思維活躍，富于想象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的功能，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激勵(lì)志趣，喚起想象，活躍創(chuàng)新思維

兒童天真好奇，凡事愛(ài)問(wèn)為什么，喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)去解釋、質(zhì)疑、探索。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生的志趣，喚起其豐富的想象。

1.豐富表象，積累想象的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，輔以實(shí)物、課件展示，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了比較豐富的表象之后，他們的想象能力便會(huì)逐步得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文，一開(kāi)始，教師就通過(guò)課件展現(xiàn)出黃山各種各樣、變換多端的石頭及奇幻的美景。學(xué)生如臨其境，陶醉在黃山美妙的意境中。此時(shí)，學(xué)生的思維被激活，想象的翅膀張開(kāi)：“你看，這塊石頭像一匹奔騰的駿馬。”“那塊石頭好像是一位少女在梳頭?！睂W(xué)生們興趣盎然，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展了自身的語(yǔ)言，開(kāi)拓了思維。

2.熏陶情感，激發(fā)想象的動(dòng)力。想象起源于生活實(shí)際。但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《楓橋夜泊》時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師出示課件，引發(fā)學(xué)生的想象：詩(shī)人的船停靠在楓橋附近的岸邊，這時(shí)，詩(shī)人正斜躺在船上，他看到了什么？在清幽的音樂(lè)聲中，教師緩緩描述：“在這寒意濃濃的秋夜里，詩(shī)人往高處看，看到了殘?jiān)?、寒霜，往低處看，看到了江楓、漁火。烏鴉的叫聲和寒山寺的鐘聲劃破了夜空，江面顯得更寧?kù)o了。面對(duì)這樣清冷、幽靜的環(huán)境，詩(shī)人心里可能想些什么？”課件畫(huà)面補(bǔ)充了學(xué)生的視覺(jué)表象，教師的配樂(lè)描述激活了學(xué)生的思維，使詩(shī)的意境再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。

二、大膽質(zhì)疑，發(fā)散想象，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

“學(xué)貴有疑。”“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，耐心細(xì)致地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式之一。

1.激趣設(shè)疑，啟發(fā)思維。在導(dǎo)入新課時(shí)，激趣設(shè)疑，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題感到新奇，則會(huì)誘發(fā)他們展開(kāi)思維。如《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的導(dǎo)入中，教師讓學(xué)生齊讀課題，然后問(wèn)：“看了這個(gè)題目，你最想提什么問(wèn)題？”“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？是怎么游到紙上的？”學(xué)生的思維被誘發(fā)，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，效果很好。

2.層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維。課文中的關(guān)鍵詞往往是文章的“文眼”，抓住課文中的關(guān)鍵詞句來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，相互串聯(lián)，能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。如教《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，教師可抓住文中的“平靜”這個(gè)詞來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：文中幾次出現(xiàn)“平靜”？從“平靜”中你讀懂了這是一位怎樣的老人？老人的“平靜”帶給“我”的是什么？教師把疑問(wèn)按一定的主線理清，然后讓學(xué)生自學(xué)課文，并進(jìn)行交流討論。這樣，以一個(gè)詞語(yǔ)牽動(dòng)全文，促使著學(xué)生不斷地研讀課文，并進(jìn)行推理判斷，讓學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)中。

3.想象設(shè)疑，發(fā)散思維。教材中有許多文章言盡而意未盡，教師可抓住這些語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)生在學(xué)完《草船借箭》后，提出了自己的疑問(wèn)：諸葛亮用計(jì)謀騙了曹操的箭，為什么說(shuō)是借呢？曹操上當(dāng)受騙后，會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？周瑜看到這一結(jié)局，內(nèi)心又有何感想呢？諸葛亮妙計(jì)成功后，他會(huì)怎么做，怎么想呢？……此時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：第二天， 。通過(guò)質(zhì)疑、想象，學(xué)生的思路擴(kuò)展了，就會(huì)按著自己的理解去續(xù)寫(xiě)課文。

三、異想天開(kāi)，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！奔偃鐩](méi)有嫦娥奔月的神話，沒(méi)有凡爾納的科幻小說(shuō)《海底二萬(wàn)里》，現(xiàn)今的登月計(jì)劃、潛水艇如何能問(wèn)世？所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。

1.充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素。語(yǔ)文課本中編入了許多具有創(chuàng)新思維的好文章。如《草船借箭》中諸葛亮用淵博的知識(shí)出奇制勝，《找駱駝》《蜜蜂引路》中憑觀察、判斷、推理等思維解決問(wèn)題，《半截蠟燭》中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳冷靜從容、急中生智的創(chuàng)造性思維，還有《草船借箭》和《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異思維，《司馬光》中的逆向思維，《通往廣場(chǎng)的路不止一條》中的辯證思維等等，這些都是創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分利用好這些課文的示范作用，讓學(xué)生領(lǐng)略文中主人公的各種創(chuàng)新思維的風(fēng)范，激發(fā)學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合功能。語(yǔ)文學(xué)科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維兩大基本功能，還包含了再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的功能以及形成學(xué)習(xí)方法、提高思想品德、陶冶情操和美育的功能。語(yǔ)文的綜合功能發(fā)揮得好，必然對(duì)人的創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力產(chǎn)生重大影響。

人們對(duì)美好愿望的追求，往往成為創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)大動(dòng)力，語(yǔ)文課文中的一些科學(xué)小品文也為發(fā)展學(xué)生的想象、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了很好的素材。如學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一文后，教師可以出示如下的填空，進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）科學(xué)家從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，可以用來(lái) 。

（2） 從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，應(yīng)用于 。

（3）我從 身上得到了啟示，想發(fā)明 ，可應(yīng)用于 。

練習(xí)題從課文《蝙蝠與雷達(dá)》中的仿生發(fā)明，聯(lián)想擴(kuò)展到生活中的多種仿生發(fā)明，激起了學(xué)生的思維能力。這既是語(yǔ)言和想象力的訓(xùn)練，又是運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練。

創(chuàng)新的源頭是奇思妙想，想別人想不到的，想別人不敢想的。作文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生大膽想象外，還要引發(fā)學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生把想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，編一編童話故事，寫(xiě)一寫(xiě)科幻作文，讓他們自由地表達(dá)自己的幻想。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，只要我們做個(gè)有心人，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中，給學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)重新加工、組合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，就能使語(yǔ)文學(xué)科成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的沃土。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)注意的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)尊重學(xué)生，課堂上要有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論，要讓學(xué)生身心愉悅，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂(lè)于動(dòng)腦思考，樂(lè)于積極參與，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段。課堂上營(yíng)造了美的情境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。這既可以使學(xué)生在視聽(tīng)享受中燃起學(xué)習(xí)興趣，自然而然地展開(kāi)想象，又可以使學(xué)生更加深入地感知和理解教材。

3.把教學(xué)組織得有一定難度。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，太難的問(wèn)題，又會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師應(yīng)盡可能地把教學(xué)組織得有一定難度，以達(dá)到一種“跳起來(lái)摘到桃子”的目的。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)力所能及又要開(kāi)動(dòng)腦筋的問(wèn)題，一旦有了獨(dú)立思考的正確結(jié)論，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅感，這種情感又反過(guò)來(lái)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（責(zé)編 劉宇帆）