學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)有效

語(yǔ)文課堂是師生之間，學(xué)生之間相互交流的互動(dòng)課堂。課堂上的相互對(duì)話和傾聽(tīng)是教學(xué)的重要形式。教師不僅要求學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，在討論時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生相互交流。而傾聽(tīng)“異向交往”的話語(yǔ)尤其重要。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)“異向交往”的話語(yǔ)能使教學(xué)中的對(duì)話豐富而深刻地展開(kāi)，從而更好地達(dá)到課堂的互動(dòng)交流。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的傾聽(tīng)條件

課堂傾聽(tīng)是一個(gè)相互的過(guò)程，是“異向交往”的對(duì)話。課堂上，教師要充分抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造“異向交往”話語(yǔ)的契機(jī)，讓學(xué)生傾聽(tīng)生命的花開(kāi)，讓教室潤(rùn)澤起來(lái)。

要想學(xué)生自覺(jué)傾聽(tīng)，教師的教學(xué)語(yǔ)言就要具有強(qiáng)勁的表達(dá)力與穿透力。一位教師說(shuō)過(guò)：“文字平鋪在紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是經(jīng)過(guò)老師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來(lái)，學(xué)生便看到了生活的本來(lái)樣子：花兒開(kāi)了，人物活了，海中涌動(dòng)著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香，讓人感受到‘語(yǔ)言之妙，妙不可言’?！币虼?，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的豐富反應(yīng)，有效利用自己的語(yǔ)言、肢體、表情應(yīng)和學(xué)生，積極了解學(xué)生反饋回來(lái)的信息密碼，及時(shí)處理，春風(fēng)化雨，構(gòu)建和諧通融的潤(rùn)澤課堂。如江蘇省特級(jí)教師魏星老師執(zhí)教《水》一課時(shí)的細(xì)節(jié)處理就很好。

教師隨著學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)（母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望）

師：你看，多有意思??！水窖是一種事物，渴望是——

生：感覺(jué)。

師：一種事物，一種心情，作者卻用了同一個(gè)動(dòng)詞。比如說(shuō)：我非?？释杂?，媽媽把我關(guān)在了屋子里——

生：也關(guān)住了我的自由。

師：也可以說(shuō)，卻關(guān)不住我的自由。再比如，我非常喜歡吃“肯德基”，在路過(guò)這個(gè)店的時(shí)候，我咽下了口水，卻咽不下——

生：我的渴望。

在對(duì)話的過(guò)程中，教師竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去呼應(yīng)學(xué)生的回響。一個(gè)優(yōu)秀的教師總能夠聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)、心情、想法，和他們實(shí)現(xiàn)默契交流，讓教室里“每個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和”。

二、學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)課前導(dǎo)入

課堂上的傾聽(tīng)主要是指學(xué)生聽(tīng)課。其中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是課前傾聽(tīng)課文的導(dǎo)入。小學(xué)語(yǔ)文課堂的前五分鐘，教師的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)即奠定了一節(jié)課的成敗基調(diào)。因此，教師要充分重視教學(xué)的開(kāi)頭工作，確保導(dǎo)語(yǔ)的生動(dòng)風(fēng)趣，具有感染力。教學(xué)的導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的第一步，也是傾聽(tīng)的開(kāi)始。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)課文導(dǎo)入，就要做到導(dǎo)入的科學(xué)性和藝術(shù)性。

特級(jí)教師于永正每到外地上一節(jié)示范課，課前總要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言，以激發(fā)學(xué)生對(duì)他、對(duì)課堂、對(duì)文本的好奇心和向往之情。那么，對(duì)于熟悉班級(jí)情況的教師來(lái)說(shuō)，在常態(tài)課上，也要密切傾聽(tīng)學(xué)生每一天所發(fā)出的不同信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂不竭的興趣，保持學(xué)生旺盛的求知欲，給學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)期待和希望。這樣的課堂，結(jié)果也許并不重要，重要的是學(xué)生享受了快樂(lè)而充滿誘惑的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)是幸福的，這樣的成長(zhǎng)是完滿的，這樣的教室是潤(rùn)澤的。因?yàn)殚_(kāi)頭決定了一切。

三、學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的提問(wèn)

語(yǔ)文課堂上，相互的提問(wèn)能夠鏈接學(xué)生的生活和情感世界，也能反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。而教師的提問(wèn)一定要有思考價(jià)值，要能引起學(xué)生思維，不能停留在簡(jiǎn)單的、低級(jí)的一問(wèn)一答上。例如，在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有去過(guò)黃果樹(shù)瀑布？從課文中，你們能看到黃果樹(shù)瀑布的哪些壯觀的景象？”這樣有價(jià)值、有活力的話題一經(jīng)提出，真是“驚風(fēng)亂飐芙蓉水”，學(xué)生的思維異?；钴S，語(yǔ)言、智慧、情感如潮水般噴涌而出，將生發(fā)出無(wú)限的活力。

教學(xué)《我和祖父的園子》，當(dāng)學(xué)生都在潛心品味小蕭紅的“自由快樂(lè)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生語(yǔ)出驚人：“老師，蕭紅一點(diǎn)都不快樂(lè)。”看著一片愕然的小臉，我意識(shí)到，有價(jià)值的話題誕生了。于是，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“你能找出與“自由”不同調(diào)子的詞句嗎？”結(jié)合作家卡片、作家生平，學(xué)生們做出了批注，發(fā)現(xiàn)了文本“細(xì)微處的聲響”，聆聽(tīng)到了“自由”背后的“凄婉”。

生1：園子里只有“我”和祖父，再也沒(méi)有其他人。我感覺(jué)出蕭紅自由快樂(lè)的外表下的凄婉、孤單。

生2：在園子里不用枕頭和席子就睡著了。蕭紅一生坎坷，在園子里的那段快樂(lè)的記憶，仍難以抹平她心中的傷痛。

生3：只有在園子里，蕭紅是快樂(lè)的；和祖父在一起是快樂(lè)的。她沒(méi)有其他地方去，也沒(méi)有玩伴。

生4：蕭紅一生都向往光明，追求自由幸福，卻命運(yùn)坎坷，對(duì)于童年那遙遠(yuǎn)的“自由幸福”深情回味，就是——向著明亮那方。

……

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和提問(wèn)。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的發(fā)言不一定都是正確的，有時(shí)候還很無(wú)知和搞笑，但教師也要耐心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)論什么樣的發(fā)言或表現(xiàn)，都反映了他們自身的“邏輯世界”。

課堂上，教師仔細(xì)地關(guān)注每個(gè)學(xué)生在理解上、感受上的差異，全力以赴、聚精會(huì)神地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言，站在教室里和學(xué)生一起“共度愉快的時(shí)光”，追求的不再是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心傾聽(tīng)的教室”。此時(shí)，傾聽(tīng)的姿態(tài)最美，傾聽(tīng)花開(kāi)，能讓我們的語(yǔ)文課堂潤(rùn)澤起來(lái)。

（責(zé)編 劉宇帆）