文本對(duì)話(huà)，從抓好朗讀入手

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，關(guān)鍵在于朗讀。在此，筆者就一些名家閱讀教學(xué)中的片段進(jìn)行賞析，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、方法指導(dǎo)，讀悟結(jié)合

著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)《心田上的百合花》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)百合花內(nèi)心堅(jiān)定的信念，教師在朗讀啟發(fā)中側(cè)重了方法上的指導(dǎo)。

師：百合的哪句話(huà)你印象最深刻？

生1：我是一株百合，不是一株野草。我一定要開(kāi)出美麗的花朵，讓人們知道我是百合。（語(yǔ)氣平淡）

師：好的朗讀就是傳達(dá)人物的心聲。想想百合這樣說(shuō)，是想說(shuō)什么？

生2：說(shuō)自己不是野草。

師：百合受到了混淆嗎？為什么？

生3：她長(zhǎng)在深谷里，斷崖邊，無(wú)人問(wèn)津，如野草一樣。

師：但是她不覺(jué)得自己是野草。因?yàn)樗睦镉幸粋€(gè)堅(jiān)定而純潔的念頭。（生堅(jiān)定地讀）

師：為什么你要將“百合”兩個(gè)字讀得很干脆，語(yǔ)音也很重呢？

生4：這是百合的理想，我要堅(jiān)毅地表達(dá)她的理想。

賞析：在這個(gè)片段中，教師將文本中的感覺(jué)和學(xué)生的朗讀緊密結(jié)合了起來(lái)，讓學(xué)生巧抓重點(diǎn)詞，深深領(lǐng)悟百合花的心聲，并從心理分析入手，讓學(xué)生理解百合花的精神所在，找到百合花的感覺(jué)，而后帶著這種感覺(jué)來(lái)朗讀，最終達(dá)到了學(xué)生和百合內(nèi)心齊鳴，情感合二為一的效果。

二、語(yǔ)感訓(xùn)練，個(gè)性體驗(yàn)

《夾竹桃》一課中，“韌性”是夾竹桃的魅力之一。那么，如何讓學(xué)生體驗(yàn)其中的精髓呢？特級(jí)教師孫雙金教學(xué)時(shí)就首先請(qǐng)學(xué)生找找表現(xiàn)夾竹桃“韌性”的句子。

生1：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

師：這段話(huà)表現(xiàn)出了什么？

生2：夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)。

師：那么節(jié)奏和語(yǔ)氣該怎樣表達(dá)呢？

生3：連貫，堅(jiān)定。

師：說(shuō)得好。頑強(qiáng)就是夾竹桃的心聲。想想要怎么讀出來(lái)？（生讀，聲音激動(dòng)）

【教師配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己看到了什么。學(xué)生在輕柔的樂(lè)聲里展開(kāi)了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受】

生4：我看到了環(huán)游宇宙的飛船。

生5：我看到了神奇的海底世界。

生6：我看到了夾竹桃仙子輕盈的舞姿……

賞析：案例中，教師通過(guò)配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)，從而打開(kāi)了學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)通道，減少了教師強(qiáng)力灌輸?shù)奈鋽?，增加了課堂親和力，非常有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體參與性。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生從“然而”悟出了與眾不同；從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)……從而體驗(yàn)到了“韌性”的內(nèi)涵：堅(jiān)強(qiáng)，默默地奉獻(xiàn)，堅(jiān)持不懈。這是學(xué)生深入文本之后，內(nèi)心不知不覺(jué)被喚醒的一種力量，更是朗讀教學(xué)中代入感情的滲透。

三、價(jià)值引領(lǐng)，人文滲透

還以孫老師的閱讀教學(xué)《夾竹桃》片斷為例。當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，逐步感悟、體驗(yàn)到夾竹桃的韌性后，為了讓學(xué)生進(jìn)入文本，展開(kāi)外延思考，孫老師開(kāi)始進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，給學(xué)生滲透人文思想。

師：夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷，又親見(jiàn)了百花凋零，從春到夏，從秋到冬，從不放棄，始終堅(jiān)持。看著夾竹桃，就想起生活中像它一樣的人來(lái)。大家找找，身邊有這樣的人嗎？

生1：有。我家小區(qū)門(mén)前有一個(gè)老爺爺，每天天不亮就起床打掃衛(wèi)生了。每次他都笑呵呵的，一點(diǎn)兒也不難過(guò)。

生2：紅綠燈下的警察，每天都站在那里指揮交通，無(wú)論刮風(fēng)下雨，嚴(yán)寒酷暑。

生3：學(xué)校傳達(dá)室看門(mén)的老爺爺也是，他每天都給我們送報(bào)紙，看到有小孩子摔倒了，還跑過(guò)去扶起來(lái)。

……

師：是啊。夾竹桃有千千萬(wàn)萬(wàn)，這樣的人也有很多很多。那作者寫(xiě)夾竹桃，是想表達(dá)夾竹桃的什么精神呢？

生（齊說(shuō)）：表達(dá)對(duì)夾竹桃奉獻(xiàn)精神的贊美。

師：請(qǐng)大家?guī)е钋榈馁澝溃瑏?lái)讀一讀夾竹桃的韌性這一段吧。（生深情朗讀）

賞析：在這個(gè)片段中，教師從文本出發(fā)，延伸文本之外的人文思考，拓展學(xué)生的思維和想象，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心智成熟的有效途徑。教師在課堂活動(dòng)中，不能忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，更不能自以為是地?cái)財(cái)鄬W(xué)生想象和思考的翅膀。教師只有充分尊重學(xué)生，才能讓他們找到人文價(jià)值所在，才能讓他們的心靈得到凈化。

縱觀這些名家的閱讀教學(xué)片段，不難看到，發(fā)揮學(xué)生的主體性，緊扣文本的內(nèi)在脈動(dòng)，讓學(xué)生與其呼吸共鳴，這是閱讀教學(xué)的首要前提。只有把握好這一點(diǎn)，學(xué)生才能進(jìn)入文本，找到朗讀的節(jié)奏和呼吸，順理成章地一氣呵成。

（責(zé)編 劉宇帆）