創(chuàng)設(shè)情境 親近語文

“作者胸有境，入境始與親?！闭f的就是如何讓學生形象地去認識世界。教師應(yīng)該明確文本形象，引導(dǎo)學生入境，讓學生真切地感受生動形象的場景，以激發(fā)學生學習興趣，讓課堂教學變成一個適合學生的“心物交融”的學習活動。

一、以物激情，以情發(fā)辭

劉勰在《文心雕龍》中對情、境、辭進行了論述，如“情以物遷”“辭以情發(fā)”，闡明了情感與外物的關(guān)系，強調(diào)了情境的作用。對教材中的文本都可以創(chuàng)設(shè)情境：瀑布的聲響、大榕樹上鳥兒的叫聲，甚至是貝多芬為失明的小姑娘彈奏《月光曲》等，都可以通過情景的創(chuàng)設(shè)讓學生們感受。情景的創(chuàng)設(shè)能縮短學生與事物的距離，增強事物的形象感。這樣學生就能細致地體驗文本的情感以及作者的精神世界。

教學的首要任務(wù)就是讓學生走進文本，體會文本的情感，在學習中完善自己的人格。在講《狐貍和葡萄》時，筆者先讓學生仔細地閱讀文本，然后問：“這篇寓言的內(nèi)容是什么？”學生回答：“是狐貍吃不到葡萄說葡萄酸的事。”我又問學生：“那從哪些方面我們能看到狐貍特別想吃葡萄呢？文中的‘白費勁’又說明了什么？你們能想象到狐貍此時的表情嗎？同學們都吃過成熟的葡萄，成熟的葡萄真的酸嗎？”對這些問題，學生都紛紛說出了自己的看法。最后，筆者和學生們一起總結(jié)：這則寓言告訴我們，做人不能愛慕虛榮、表里不一，不能因為做不成一件事就怨天尤人，給自己找諸多的借口，而是要通過一件事來反復(fù)思考失敗的原因，找到原因之后再重新去做這件事。從上述的案例可以看出，從進入情景到研讀感悟的過程就是引導(dǎo)學生真正走進文本去感知文本的過程。這就是我們所說的“以物激情，以情發(fā)辭”。

二、個性朗讀，自主感悟

閱讀是一種個性化的行為，教師的分析不能替代學生的閱讀實踐。閱讀是具有獨立性、自主性的活動。教師是閱讀的組織者，學生是實踐者。在閱讀過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的情感，通過自由朗讀來彰顯學生的個性。這要求教師在閱讀過程中引導(dǎo)學生入境并讓學生在情境中感悟問題。情境就是根據(jù)文本實際情況為學生營造的學習氛圍，讓學生的情感與思維潛移默化地融入文本世界，為學生提供無限的想象空間，從而激發(fā)學習興趣。如教學《把我的心臟帶回祖國》時，筆者設(shè)計了聽、看、想、思四位一體的教學模式。首先，用多媒體播放了文本中那首送別的歌曲《即使你在他鄉(xiāng)》。然后，觀察學生們的面部表情，他們都若有所思地皺著眉頭。我知道這首歌中傷感的氛圍感染了學生，便用幻燈片展示了肖邦的離開波蘭的原因。接著，筆者帶領(lǐng)學生研讀文本，讓學生感悟文本中的情感。學生們你一言我一語地表達自己的看法。最后，根據(jù)學生們的感悟，筆者總結(jié)：一個民族在生死存亡的關(guān)頭，就不乏這樣以筆為槍的戰(zhàn)士。當肖邦倒下的時候，他還想著“把我的心臟帶回祖國，我要長眠于祖國地下”。這是一個愛國者最后的心愿，也是內(nèi)心深處最震撼人心的呼喚。到此，我發(fā)現(xiàn)有很多學生的眼圈已經(jīng)泛紅了。通過上述四位一體的教學模式，不僅能提高學生對文本感知能力，而且擴大了學生的思維空間，利用貼近學生生活的場景達到讓他們有身臨其境的感覺。音樂的渲染更容易讓學生的情感產(chǎn)生共鳴，走進人物內(nèi)心。

三、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)品質(zhì)

四位一體的教學模式就是倡導(dǎo)讀中悟、悟中讀，讓學生與文本的情感產(chǎn)生共鳴，在內(nèi)心體驗的同時理解文本內(nèi)涵。所以，在教學活動中，不僅要精心創(chuàng)設(shè)情境，也要引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。剛開始對文本進行教學，教師可從貼近學生生活實際入手，讓學生認識一些較為熟悉的圖片，這樣既能集中學生的注意力，也能激發(fā)學生的興趣。教師也可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，利用實物展示或者音樂創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生質(zhì)疑，提出問題。一些寓言故事、散文小說等都可以用圖文聲像的形式展示，用恰當?shù)谋硌菰佻F(xiàn)文本情景。在教學《伊索寓言》的時候，筆者先用多媒體將文本分成幾個部分，并在每個部分中提出問題。我將《牧童和狼》這篇寓言分成三個部分。第一部分是牧童欺騙了村民后得意的笑聲。第二部分是狼真的來了，牧童喊破了喉嚨也沒有村民來救他，他非常絕望。第三部分是本文的重點。我提出了三個問題：（1）牧童兩次喊狼來了時的內(nèi)心活動以及村民在聽到呼救時的情感。（2）同學們在生活中經(jīng)歷過這樣的事情嗎？你們都是怎么處理的？（3）這則寓言最終告訴我們的道理是什么？對這些問題，學生們都說出了自己的感受和對文本的理解。為此，我還鼓勵學生們發(fā)問。在這樣的活躍氣氛中，學生們都能積極地表現(xiàn)自我。因此，在實際教學過程中，教師要靈活恰當?shù)厥褂脝栴}情境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑并不斷追問，在深入文本的同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，這對學生以后的發(fā)展都十分有益的。

從情境出發(fā)，讓學生在自主探究中自讀自悟，真正做到了以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，就能讓學生走進文本，與文本的主人公以及作者產(chǎn)生思想和情感的共鳴。通過引導(dǎo)，學生主動參與其中，享受到了學習樂趣，有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）