刪繁就簡(jiǎn)，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不斷的積累、體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，更多地需要學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫中不斷提高的過(guò)程。新課標(biāo)為語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的生機(jī)，但一些教學(xué)模式在實(shí)施中顯得有些牽絆，過(guò)于繁瑣，反而將學(xué)生帶入思維的泥潭。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)更需要一些簡(jiǎn)約。

一、簡(jiǎn)約導(dǎo)入，直擊目標(biāo)

在新課改的春風(fēng)下，語(yǔ)文教學(xué)提倡要突出學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更多則需要借助情境來(lái)完成。于是，在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)就備受教師關(guān)注。在情境創(chuàng)設(shè)中，一些教師忽視了情境是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，一味地追求情境在激發(fā)興趣方面的作用，不是多媒體就是故事，不是活動(dòng)就是話題，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，而實(shí)際效果卻不佳。簡(jiǎn)約地引導(dǎo)，就是要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，緊扣目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，在教學(xué)中，導(dǎo)入就應(yīng)該多思考學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量做到精簡(jiǎn)。

如教學(xué)《燕子》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察、生動(dòng)描寫的方法是該課的教學(xué)重點(diǎn)。而要理解這一重點(diǎn)，就必須讓學(xué)生對(duì)春天和燕子有具體的形象感知。為此，在教學(xué)中，教師以“我知道的春天”為話題，引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集的有關(guān)春天和燕子的圖片并用優(yōu)美詞句描述出來(lái)。學(xué)生介紹后，教師過(guò)渡：從同學(xué)們介紹的鳥語(yǔ)花香、潺潺流水中，我們感受到春天已經(jīng)來(lái)臨了；特別是小燕子，更是給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《燕子》。（出示課題，齊讀）接著提出問(wèn)題：“你喜歡燕子嗎？為什么？”讓學(xué)生初讀課文。

通過(guò)課前對(duì)圖片的收集、課堂中的話題表達(dá)，春天和燕子在學(xué)生心中有了具體可感知的形象，再引入問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)約而不占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生興趣高漲，參與度更高，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。

二、簡(jiǎn)約引導(dǎo)，有效探究

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多思，構(gòu)建起知識(shí)圖式。在師生互動(dòng)中，問(wèn)題引導(dǎo)是關(guān)鍵。在新課改下，導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸被廣泛運(yùn)用。一些教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，因問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生把握不住重點(diǎn)，討論、交流效果不佳。問(wèn)題引導(dǎo)，是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，提出探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中去理解文章的內(nèi)涵，形成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

如，在對(duì)《白楊樹》的教學(xué)中，引導(dǎo)理解爸爸的幾次神情的變化，從“樹”及“人”是重點(diǎn)。教學(xué)中，教師先以問(wèn)題“白楊樹有什么特點(diǎn)”為引導(dǎo)，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，圍繞“白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它……也不動(dòng)搖”（白楊樹的主要特點(diǎn)。學(xué)生在交流中會(huì)概括白楊樹的直、生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)）“爸爸只是向孩子們……自己的心”（爸爸表白什么？教師要適時(shí)引導(dǎo)）“爸爸一手摟著一個(gè)孩子……成長(zhǎng)起來(lái)”（引導(dǎo)學(xué)生抓住“沉思”來(lái)討論，沉思些什么？又為什么笑了，笑的是什么）“他們只知道……還要坐幾天汽車”等句子進(jìn)行探究。然后，組織學(xué)生進(jìn)行展示，教師總結(jié)。這就抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，而問(wèn)題不能太多。在討論的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，這樣才能更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、簡(jiǎn)約任務(wù)，提升技能

學(xué)以致用是語(yǔ)文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后獲得了一定的知識(shí)構(gòu)建，接下來(lái)教師就需圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，在完成任務(wù)過(guò)程中獲得技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不能太過(guò)于追求學(xué)生的全面發(fā)展，而要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如《十六年前的回憶》一文，通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。教學(xué)后，以“收集戰(zhàn)爭(zhēng)故事和戰(zhàn)爭(zhēng)英雄”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受革命先輩的高貴品質(zhì)就是不錯(cuò)的方法。又如，在《走向生活》的教學(xué)后，以“我是小記者”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生采訪不同的教師、同學(xué)、家長(zhǎng)。這樣，在采訪活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再如，《將相和》的學(xué)習(xí)后，以歷史故事或成語(yǔ)故事為任務(wù)，安排學(xué)生在課后收集相關(guān)的成語(yǔ)故事、典故等，并講給小組同學(xué)聽，這不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展，還可提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，如寫讀后感、寫讀書筆記等也是較好的辦法。教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)需要而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

簡(jiǎn)約的任務(wù)，并不是要讓學(xué)生在一堂課中去獲得全面的發(fā)展，而是要以任務(wù)為載體，在對(duì)學(xué)生某一技能的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，這樣才能逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

簡(jiǎn)約出高效。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要僅僅圍繞學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中形成知識(shí)的構(gòu)建，在任務(wù)中去應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（責(zé)編 韋 雄）