課堂教學(xué)評價必須以生為本

新課標(biāo)指出：“要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評價效率?！边@就告訴我們，語文教學(xué)評價必須以生為本，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

但是，審視我們的語文課堂教學(xué)評價，由于種種因素的影響，往往充斥著程式化、機(jī)械化的簡單評價：“你真棒”“真不錯”“回答得真好”，或者響起有節(jié)奏的掌聲。這樣的評價既含糊又夸張，表面看起來熱熱鬧鬧的課堂，其實(shí)并未真正關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特理解、感悟和情感體驗(yàn)。若長此以往，就會造成學(xué)生的聽覺麻木，甚至?xí)箤W(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。究其原因，就是教師“心中無人”，這千人一面、大同小異的評價方式，看似是對學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的漠視，可以說，這樣的評價是“假評價”。而形式主義的“假評價”背后反映的，可能是教師對學(xué)生發(fā)言的不耐心傾聽，以及不結(jié)合文本加以辨析的盲目鼓勵。但筆者覺得更重要的是，教師忽視了學(xué)生內(nèi)心的聲音。一句話，就是沒有“以人為本”。因此，教師的評價，應(yīng)該是建立在高度關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，“感人心者莫乎于情”，伴隨著感情的投入，促使學(xué)生在語文課堂上激情燃燒。

一、需要表揚(yáng)時——“欲窮千里目，更上一層樓”

在課堂教學(xué)中，有時學(xué)生的表現(xiàn)很突出，或者談出了自己心底最真切的感受，此時教師常常會運(yùn)用以下幾種方式來表揚(yáng)：“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”。這樣的評價語既含糊又夸張，日久天長就造成學(xué)生的聽覺麻木。此時，我們不妨“欲窮千里目，更上一層樓”，在表揚(yáng)中蘊(yùn)含對學(xué)生的更高要求。

例如，支玉恒老師在教《最珍貴的東西》一課，課伊始，問：“誰膽子大，敢站起來？”一個學(xué)生站了起來，支老師這樣評價：“課堂上，膽子越大越沾光，越能學(xué)到更多的東西?！苯又剟钸@位膽大的學(xué)生上臺板書課題。課題寫得很漂亮，老師又這么評價：“多虧我沒寫?！焙喓唵螁蔚奈鍌€字，卻極其幽默，學(xué)生們都笑了。因?yàn)樵谒麄兊囊庾R里，平時的課題都是老師寫的；而那位上臺板書的學(xué)生，更是心花怒放：“老師說他幸虧沒寫，原來自己比老師寫得還好啊！”這樣的表揚(yáng)，既幽默風(fēng)趣，又激起了學(xué)生練好字的熱情與信心。

又如有位教師在上習(xí)作課《我的網(wǎng)名我做主》，聊到對網(wǎng)名的喜好時，有學(xué)生說：“‘泰森’這個網(wǎng)名，我有點(diǎn)喜歡，有點(diǎn)不喜歡。喜歡的是他拳擊很厲害，不喜歡的是在拳擊比賽中打不過人家，就咬別人的耳朵?！苯處熯@樣評價：“任何一個人，都不可能是十全十美的。你能一分為二地看一個人，真不簡單?！?/p>

教師的評價，沒有落入空泛的、程式化的表揚(yáng)，而是通過評價語，讓學(xué)生懂得，看人要用一分為二的道理，以此引領(lǐng)他們“登”得更高，“看得更遠(yuǎn)”。

二、缺乏自信時——“春風(fēng)送暖入屠蘇”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”。教育的本質(zhì)在于激勵與喚醒，教師在評價時就要因人而異，因時而異。當(dāng)學(xué)生缺乏自信的時候，教師如春風(fēng)般的話語會使他們重新?lián)P起自信的風(fēng)帆。

著名特級教師薛法根在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉”》時，設(shè)計了一道填空題：“爸爸在怎樣的情況下說，你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在 爸爸 說：‘你必須把這條魚放掉?！?前后橫線上各加一句話。”對于中年級學(xué)生來說，概括課文的主要內(nèi)容是個難點(diǎn)。雖然學(xué)生能七七八八地回答上來，但是，因有難度，所以從學(xué)生輕輕的聲音，不連貫的話語中看出他們回答得并不自信。此時，薛老師對學(xué)生進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。他引導(dǎo)學(xué)生去掉某個詞，讓他們再說一次，直到學(xué)生能完整、連貫地表達(dá)為止。

在教學(xué)中，我們常會遇到這樣的情況，對于有些學(xué)生來說，好不容易鼓起了勇氣舉手，但是回答得并不盡如人意，或者不夠連貫，或者還有些許錯誤。如果此時教師淡化處理或者輕易放過，也許就錯過了一次鍛煉學(xué)生自信心的機(jī)會。此時，教師不妨真誠地鼓勵、幫助和再一次給予述說的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生能夠自信地答上來時，“你的記性真好，老師都沒有你記得這么多”“你回答得真是出乎我意料”……真誠贊美帶給學(xué)生的是成功的喜悅和由此而生的自信。在這樣的過程中，老師的評價語不正如“春風(fēng)送暖入屠蘇”嗎？

三、感到迷茫時——“牧童遙指杏花村”

在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會感到迷茫，如果此時教師能恰如其分地運(yùn)用評價語，通過層層引導(dǎo)，在學(xué)生的混沌中為他理清思路，就能為他們打開一扇智慧之門，帶他們步入鮮花盛開的春之園。

如有位教師在教學(xué)“兌換”一詞時，問“兌換”是什么意思？學(xué)生回答說：“兌換就是調(diào)換的意思?！苯陶呔屯ㄟ^反問來進(jìn)行評價：“我是老師，你是學(xué)生，咱倆的任務(wù)調(diào)換一下，能用‘兌換’嗎？”學(xué)生就說：“兌換就是交換的意思?！苯處熇^續(xù)說：“我拿鋼筆，你拿鉛筆，咱們交換一下留下紀(jì)念，能用‘兌換’嗎？聯(lián)系課文想一想，這個詞用在哪個方面？”學(xué)生開始有些明白了：“兌換的意思是一種貨幣換另一種貨幣?！苯處熯€不罷休：“現(xiàn)在我拿一角人民幣，換你一美元，你換不換？為什么不肯換呢？”學(xué)生終于恍然大悟：兌換的意思是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須是相等的。

學(xué)生一開始對“兌換”一詞的理解似懂非懂，此時教師不是簡單地告訴，而是通過反問評價語，一步步地引導(dǎo)學(xué)生理解：兌換不是調(diào)換，也不是交換，只有貨幣與貨幣之間的等價交換才是兌換。“牧童遙指杏花村”，在這里，教師就是那位高明的牧童，看似輕巧卻富含深意的“一指”，為學(xué)生指出的，卻是那杏花芬芳的美妙洞天。

四、回答錯誤時——“柳暗花明又一村”

教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。課堂教學(xué)中，學(xué)生出錯在所難免，但是對于大庭廣眾下的出錯，有時如果教師處理不好，是會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。如果此時教師能運(yùn)用充滿靈動的智慧的評價語，就能重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

一位特級教師在教《海上日出》一文時，有個學(xué)生問：“一剎那間這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光。什么叫‘奪目’？”一個女孩站起來說：“奪目，就是把眼睛奪出來了?！闭Z音剛落，哄堂大笑。教者待全場安定后對小女孩說：“雖然你說得不正確，但我還是要感謝你的勇氣。你若能換一種說法，相信一定能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，愿意再試試嗎？”本來那個小女孩滿臉通紅，低著頭，聽了這位老師的話，她又抬起頭，站起來說：“‘奪目’就是光線太強(qiáng)，刺了眼睛?！甭犃诉@個回答，教師立刻給予贊揚(yáng)：“對，很高興你能說得這么好?！?/p>

即使教者不作評價，這個小女孩子也能因?yàn)槠渌瑢W(xué)的哄笑而意識到自己的錯誤。但是此時教師充滿靈動與智慧的評價語，在肯定學(xué)生的勇氣的同時，也為她指明了一個正確的方向：只要換個話說，就能準(zhǔn)確地表達(dá)出來了。曲徑通幽，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)的是“又一村”的新境界，而對于學(xué)生來說，她的心靈不也經(jīng)歷了“柳暗花明又一村”嗎？

俄國大文豪托爾斯泰說過：“一個正在講話的人，就好像是無形的手指在大腦這個鍵盤上彈奏一樣，而講話人所奏出來的那支交響樂也就在知音者的頭腦里回響起來?！闭Z文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以評價要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。作為課堂組織者和引導(dǎo)者的教師，就應(yīng)該“以生為本”，讓那些評價語直抵學(xué)生的心靈?？傊@樣的評價，就是那能點(diǎn)石成金的金手指，它定能讓學(xué)生的激情在語文課堂教學(xué)中燃燒，燃燒……

（責(zé)編 張亞莎）