從“小雞過河三部曲”談對“做中學(xué)”材料投放形式的思考

摘要：操作材料是“做中學(xué)”活動的物質(zhì)保障，是幼兒思維的基石，能引發(fā)幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程。通過“小雞過河”的案例，主要說明材料的3種投放形式——獨立且直接使用，改變形狀后使用和組合輔助材料后使用。這3種方式的材料投放能讓幼兒根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己的材料，在自己動手能力范圍內(nèi)有所提高。

關(guān)鍵詞：做中學(xué) 材料 投放形式

做中學(xué)，用什么做？操作材料——材料是“做中學(xué)”活動的物質(zhì)保障，是幼兒思維的基石。運用得好，能引發(fā)幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程。因此，“做中學(xué)”中材料的投放就顯得格外重要。材料如何提供值得深思熟慮。

一、“小雞過河三部曲”的實施

小班幼兒年齡較小、注意力不穩(wěn)定、觀察帶有很大的隨意性，容易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。鑒于此特點，如若只是簡單地投入材料，在單一的操作中孩子注意力集中的時間會非常短暫。

但小班孩子依然對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識。因此我嘗試引入“小雞”這一角色，當(dāng)孩子們看到“小雞”帶著玻璃球沉到河底而無法過河時，自然而然地帶動孩子們?yōu)椤靶‰u”“擔(dān)憂”，從而激發(fā)完成任務(wù)的欲望。

活動過程中，我將改變玻璃球在水中沉的特性隱含在“幫帶著3顆玻璃球的小雞過河”中，實質(zhì)是借著“多種材料”改變“玻璃球在水中的狀態(tài)”。同時，這一活動目標的達成并不是一蹴而就的，而是我們通過層層遞進的“三部曲”完成的。

第一部 一只小雞要過河

活動任務(wù)

在操作中幼兒理解“浮”的材料能夠幫助小雞過河。

材料投放設(shè)計

（1）1只小雞（紙質(zhì)小雞塑封后粘在積木塊上）。

（2）浮的材料：墊板、木板、框（底部無孔）、牛奶盒、卡紙、泡沫板、碗、橡皮泥罐、半個塑料瓶。

（3）沉的材料：石頭、鐵夾子、鎖、玻璃板等。

結(jié)果

小班幼兒可以很明顯地發(fā)現(xiàn)：如果材料是浮的，小雞能站在上面，就能安全過河。

第二部 帶著3顆玻璃球的小雞要過河

活動任務(wù)

引導(dǎo)幼兒通過實驗篩選出能幫小雞帶著3顆玻璃球順利過河的材料。

材料投放設(shè)計

（1）1只小雞（紙質(zhì)小雞塑封后粘在積木塊上）。

（2）在“第一部”的基礎(chǔ)上加入3顆玻璃球。

結(jié)果

在操作中幼兒發(fā)現(xiàn)，譬如使用碗（框、半個塑料瓶）等這些外沿上翹的東西，小雞能安全地帶著3顆玻璃球過河；而有的幼兒發(fā)現(xiàn)，原來的木板、泡沫、墊板等能幫助小雞過河，但是放上的3顆玻璃球會滾到水里。于是引導(dǎo)幼兒討論——為什么木板是浮的，但是玻璃球還是會沉下去。幼兒經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)因為木板旁邊沒有如碗一樣翹起來。翹起來的就好像船，小雞帶著3顆玻璃球就不會沉下去了。

由此，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“浮的”、“外沿上翹的”，就如“船”一般能幫助帶著3顆玻璃球的小雞安全過河。

第三部做艘“小船”幫助小雞帶著3顆玻璃球過河

活動任務(wù)

鼓勵幼兒選擇材料并運用多種方法做“船”幫助小雞帶著3顆玻璃球過河。

材料投放設(shè)計

（1）1只小雞（紙質(zhì)小雞塑封后粘在積木塊上）。

（2）3顆玻璃球。

（3）在保留一部分“第一部”的材料的基礎(chǔ)上添加：泡沫、泡沫積木、可樂罐、木板、牛奶盒（開一條縫）、橡皮泥、利樂包、黃瓜、甜瓜。

（4）輔助材料：木制積木條、牙簽、橡皮泥、吸管、調(diào)羹。

結(jié)果

活動中幼兒樂于操作、會動腦筋，體現(xiàn)了不同層次的水平。有的孩子還能直接運用“碗”等幫助小雞帶著3顆玻璃球過河，而更多的孩子可以運用添加的材料完成任務(wù)。有的孩子在泡沫上面挖個洞；有的孩子折起可樂罐的四周……在孩子們不斷地與材料的互動中，小雞安全地帶著3顆玻璃球坐在“小船”上過河了。

我們的“小雞過河三部曲”也順利閉幕。

二、對活動材料投放形式的思考

（一）活動材料的投放形式

在“小雞過河三部曲”活動中，我們有3種形式的材料投放，而活動目標是通過材料的不同投放形式達成的。因為在活動中材料是支撐教學(xué)活動的基礎(chǔ)，它直接影響幼兒參與活動的積極性及活動的質(zhì)量。教師根據(jù)活動的推進有意識地設(shè)計材料的投放形式，而這種方式的材料投放能讓幼兒根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己的材料，同時也可以借鑒同伴的方法，在自己動手能力范圍內(nèi)還有所提高，體驗戰(zhàn)勝自我的快樂。

1.獨立且直接使用的材料

“小雞過河”活動中我們投放了木板、泡沫、橡皮泥、碗等獨立且可以直接使用的材料。這些材料能直截了當(dāng)?shù)仫@現(xiàn)操作結(jié)果，能引發(fā)幼兒對活動的興趣。

2.改變形狀后使用的材料

有一部分材料從外部特征看，似乎與活動無關(guān)聯(lián)，但是經(jīng)過改變是能為達成目標服務(wù)的。比如：黃瓜剖開去籽，可樂罐皮折疊，橡皮泥做成碗，泡沫挖洞，橡膠積木搭成框狀（如圖1），將紙折起，將牛奶盒剪掉一個面等。經(jīng)過對材料的改變進一步引導(dǎo)幼兒對“哪些材料能幫助帶著3顆玻璃球的小雞過河”的思考。

3.組合輔助材料后使用的材料

活動中有的材料，比如木板，能讓小雞站在上面而浮起來，但是3顆玻璃球卻會滾下去。要完成任務(wù)就必須組合輔助材料使用，如與橡皮泥、長條積木、卡紙等，采用圍邊的形式組合使用。又如泡沫能與牙簽、吸管等采用圍邊的形式組合使用。這種組合隱含了“沉浮性質(zhì)的改變”。

（二）材料投放的操作要點

1.材料投放生活性，促進幼兒操作簡易性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！倍白鲋袑W(xué)”中的實驗材料也要求我們采用身邊的、熟悉的東西，探索的科學(xué)現(xiàn)象也是貼近幼兒生活的。

“小雞過河”活動源自幼兒的一次集體活動。有一只小鴨孤獨地游在小河里，孩子們積極地幫著小鴨想辦法找朋友。孩子們紛紛找小烏龜、小金魚這些會游泳的做朋友。這時有一個聲音傳來：“讓小雞做朋友。”我說：“小雞能做小鴨的朋友嗎？”孩子們紛紛說：“小雞不會游泳，要淹死的?！蔽衣犃藛枺骸澳窃趺崔k呢？”這時柏柏說：“想辦法讓小雞到水里去唄！”我一聽，這個主意很好，是不是可以從這個方面進行引導(dǎo)呢？于是我說：“老師等會兒會做好小河，到時候你們可以到那里幫助小雞過河，好嗎？”孩子們紛紛說：“好的！”

就是有這樣一個引子，我開始思考怎樣設(shè)計以達到“小雞過河”且又具有“做中學(xué)”特色的活動。

此外，活動中的操作材料也是幼兒生活中經(jīng)常接觸的，是幼兒熟悉的，貼近幼兒生活的，比如牛奶盒、可樂罐、泡沫、積木、橡皮泥、石頭、黃瓜、玻璃球等。

2.材料投放引導(dǎo)性，留給幼兒操作空間。

材料的引導(dǎo)性是通過兩種材料之間的互相參照體現(xiàn)的。例如，活動中我提供一個剪掉一個面的牛奶盒，然后再提供一些開了一條縫的牛奶盒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)操作的規(guī)律。在這里，先前教師提供的去掉一個面的牛奶盒就是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一個關(guān)鍵點。在對這個貌似船的牛奶盒的探究之后，幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)它能幫助小雞過河的奧秘，從而引導(dǎo)幼兒更快地完成任務(wù)。

3.材料投放程序性，推動活動層層深入

材料并不是一次性投放或者說越多就越好，而應(yīng)根據(jù)活動目的及幼兒的實際情況提供材料，以滿足操作需要。作為引起興趣的第一部曲，我投放的材料由浮的和沉的材料組成，幫助幼兒理解沉??；第二部曲則仍然運用第一部材料，但加入了會沉、會滾的3顆玻璃球，讓小雞帶著3顆玻璃球過河，再次篩選材料，發(fā)現(xiàn)怎樣的材料才能讓小雞帶著3顆玻璃球順利地過河；第三部曲作為活動的高潮，也隱含了“沉浮性質(zhì)的改變”，所以材料更是以幫助“玻璃球和小雞浮起來”的居多。

由此可見，材料的提供應(yīng)根據(jù)活動的推進，按一定程序投入，要考慮用得巧妙、用得有價值。教師投放什么樣的材料，就會引發(fā)相應(yīng)的活動，達到相應(yīng)的目標。

4.材料投放組合性，提高材料使用價值

在操作中我們一般會投放多種材料，而投放一般具有目的性，教師往往會考慮到這些材料投放后幼兒會怎么去用，是不是一種材料一種用法，還是一種材料能與別的材料組合產(chǎn)生更大的效應(yīng)。

比如活動中我投放了木板、泡沫、長條積木、卡紙、吸管、牙簽等。其中木板能獨立使用，同時也能與長條積木、卡紙等采用圍邊的形式組合使用（圖2）；泡沫既能獨立使用，也能采用挖洞的形式使用（圖3），同時又能與牙簽、吸管等采用圍邊的形式組合使用（圖4）。

這種材料組合性，能做到最小投入、最大效益，也能發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，同時為幼兒的材料使用創(chuàng)設(shè)小小的“麻煩”，這種“麻煩”能促進幼兒同伴間的交往與合作。

（三）材料投放的注意點

教師應(yīng)在活動前預(yù)先操作過所有的材料，這是一個比較容易被忽視的問題。一般來講，作為教師在思考好投放的材料后，受生活經(jīng)驗的影響，有時會主觀地覺得這些材料是能使用的。但是，常會出現(xiàn)事與愿違的情況。用橡皮泥做成碗裝，我一開始也認為肯定行，但是在操作中卻發(fā)現(xiàn)，橡皮泥的使用量及橡皮泥與水面的接觸面積都與活動成敗有關(guān)系。這些問題如若不事先多操作幾遍，在自己的親身探究中預(yù)設(shè)出更多的可能性，在孩子遇到問題后就會措手不及。

總之，活動材料的投放要依據(jù)目標，要突出材料的生活性、引導(dǎo)性、程序性和組合性，使幼兒在與材料互動中積累經(jīng)驗，主動去獲得感性知識，促進幼兒操作能力的發(fā)展。