發(fā)現(xiàn)問題情景的創(chuàng)設(shè)研究在《浮力》中的應(yīng)用

摘 要：教師要善于創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的情景，激勵學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣。

關(guān)鍵詞：情景；形象；興趣

在初中階段，學(xué)生常常感到物理難學(xué)的根源往往不在于內(nèi)容的抽象和公式的繁瑣，而在于學(xué)生頭腦中缺乏清晰的物理情景，導(dǎo)致對物理概念、規(guī)律難以準(zhǔn)確、深刻地理解，不善于用物理知識分析問題和解決問題。

物理學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于人們的生活和生產(chǎn)實踐之中。真實的情景是最接近學(xué)生的生活體驗，最易調(diào)動學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗的情景。生活中到處都存在著物理情景，學(xué)生在進(jìn)入物理學(xué)習(xí)之前，對這些情景就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學(xué)習(xí)提供了一定的感性材料，對學(xué)生理解和體會新知識會有很好的促進(jìn)作用。

在情景教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該把握這個有利條件，巧妙地利用生活經(jīng)驗有意識地設(shè)計情景，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過的物理問題，將抽象的內(nèi)容形象化，利用事物的表象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把抽象的概念、公式及物理過程同一些具體的、形象的實驗物理模型及可視性較強的圖形相聯(lián)系，使學(xué)生在物理情景之中體會、理解物理概念、掌握物理規(guī)律，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展和提高。

以《浮力》的教學(xué)為例，淺談發(fā)現(xiàn)問題情景的創(chuàng)設(shè)研究。

一、引入課題時創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

用生活中常見的現(xiàn)象引入，在水槽中放一木塊，發(fā)現(xiàn)木塊會漂在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？引入前兩個問題物體在水中都受到向上的托力我們叫浮力。然后，在槽中放一鐵塊與木塊對比發(fā)現(xiàn)，鐵塊卻沉在水底提出問題：鐵塊受到浮力嗎？浮力有多大？

二、再次創(chuàng)設(shè)情景，引出浮力的一種計算方法，為探究實驗做準(zhǔn)備

用細(xì)線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數(shù)表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊。

問題1：彈簧秤的讀數(shù)如何變化？學(xué)生答GVUbWpEe8q0LhH3vifci4A==：減小。

問題2：減小的原因是什么？學(xué)生答：石塊受到手向上托的力。

問題3：這個托力多大？學(xué)生答：兩次示數(shù)之差。

將石塊放入水中，提出問題：學(xué)生觀察彈簧秤的讀數(shù)有何變化？原因是什么？學(xué)生觀察后回答：“減小，減小的原因是：石塊受到了水向上托的力即浮力?！痹賳枺焊×Χ啻螅繉W(xué)生回答：“兩次示數(shù)之差。”

結(jié)論：所有的物體在水中都受到浮力，浮力的大小等于物重G減去物體在水中時彈簧秤的示數(shù)。

三、阿基米德原理的情景創(chuàng)設(shè)（從問題中發(fā)現(xiàn)問題）

剛才，我們得出計算浮力的一種方法浮力，現(xiàn)在請大家測一下你手邊的鐵塊完全浸在水中（浸沒）時的浮力。學(xué)生操作，得出結(jié)果展示。

提出問題：輪船在水中所受的浮力是多大？在解決這個問題之前先讓學(xué)生感受實驗：將易拉罐口朝上慢慢地摁到水中，用語言描述你的感受及說明的問題（易拉罐浸入水中的體積越大，手感受到的力越大，說明浮力越大。）提出問題：浮力與排開的水有什么關(guān)系？通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生帶著問題開始設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，教學(xué)任務(wù)順利完成。

應(yīng)該注意的是，情景創(chuàng)設(shè)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的唯一方法，也并不是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)所有物理知識時，都要創(chuàng)設(shè)情景，只是在某一個知識點或某一個問題上創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生。

（作者單位 山東省淄博市桓臺縣實驗中學(xué)）

編輯 劉青梅