開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的意義

語(yǔ)文是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，因此就決定了它是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了專題性的語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”單元，每個(gè)單元的語(yǔ)文園地也以展示臺(tái)、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等板塊的設(shè)置，更加體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性與實(shí)踐性。因此，作為語(yǔ)文教師，一定要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織與教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、恰當(dāng)設(shè)置語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文能力提升

著名語(yǔ)言教育學(xué)家張志公先生認(rèn)為：以自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七”開(kāi)，即大概30%來(lái)自課內(nèi)，70%來(lái)自課外。這里所指的“課外”就應(yīng)該是語(yǔ)文的全部外延，也即是我們現(xiàn)在所提倡的“生活及語(yǔ)文”的理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的不斷實(shí)踐的過(guò)程。它不是靠學(xué)得而是靠習(xí)得的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展。以閱讀教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)，如，建立班級(jí)圖書(shū)角、我是圖書(shū)管理員等。把學(xué)生枯燥的讀書(shū)生活溶于生活公益性服務(wù)這樣一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但有書(shū)讀，而且還能學(xué)會(huì)圖書(shū)的簡(jiǎn)單分類與管理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生為公眾服務(wù)的公德心；開(kāi)展讀書(shū)故事會(huì)活動(dòng)，以學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)形式開(kāi)展讀書(shū)講故事比賽，并且以打擂的形式激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多說(shuō)、多評(píng)議；開(kāi)展我是小作家的評(píng)比活動(dòng)，激起學(xué)生的寫作熱情，辦理班級(jí)讀寫報(bào)，為學(xué)生的讀寫提供實(shí)踐的園地。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力就一定能得到提高。這樣比起讓學(xué)生只是坐在課堂上，死讀書(shū)、死背書(shū)、硬著頭皮寫老師布置的空洞的作文，學(xué)生的能力提高的會(huì)更快。這樣的教學(xué)方法也正符合了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?/p>

二、準(zhǔn)確把握語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“度”

雖然是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，但是它設(shè)置的目的是用來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的，因此，這些活動(dòng)無(wú)論涉及哪個(gè)領(lǐng)域、哪個(gè)學(xué)科，無(wú)論教師將采取何種方式，其根本是必須姓語(yǔ)，落腳點(diǎn)也必須是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力”。我們不能把語(yǔ)文實(shí)踐課上成思想品德課或是科學(xué)課、音樂(lè)課之類。比如，在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》一單元時(shí)，如果設(shè)計(jì)不好，就很容易上成單一的閱讀課、信息技術(shù)課或是常識(shí)課。所以，教師一定要把握語(yǔ)文的綜合主要是指語(yǔ)文知識(shí)的綜合、語(yǔ)文能力的綜合、語(yǔ)文課程與其他課程的綜合、語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程的綜合，它是帶有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上“綜合學(xué)習(xí)”。另外，還要注意媒體與教學(xué)形式使用時(shí)的度。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)往往需要教師補(bǔ)充一部分資料，以豐富綜合的內(nèi)容。所以，教師就很容易利用電教媒體把難理解的內(nèi)容用多種形式，比如，聲音、圖片、下載大段的文字資料等，至于做這些圖片和文字在學(xué)生的頭腦中有多深的印象，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力的形成有多大的幫助，教師心中也沒(méi)有明確的目標(biāo)。還有就是教學(xué)形式設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于繁雜，不利于學(xué)生靜心思索。一些教師往往熱衷于小組研討、小組競(jìng)賽、演講等活動(dòng)，課堂上往往是轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，可是學(xué)生的語(yǔ)文思維深度并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的訓(xùn)練。

三、注重教師與學(xué)生的積累，加深學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的深度

綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是立體的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)起來(lái)有一定的難度，因此，對(duì)教師也就提出了更高的要求。在我們的小學(xué)教材中，從五年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)單元。比如，六年級(jí)的《輕叩詩(shī)歌的大門》單元，就要求教師有極高的文學(xué)素養(yǎng)與古詩(shī)詞功底，否則這一單元就簡(jiǎn)單到讓學(xué)生讀詩(shī)、背詩(shī)就可以了，而相關(guān)的詩(shī)詞方面的知識(shí)就沒(méi)有給學(xué)生傳受到，或者引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集有關(guān)現(xiàn)代詩(shī)詞和古典詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集與處理能力，對(duì)詩(shī)歌分類及鑒賞能力等。而且要讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力有所提升，學(xué)生本身的積累更重要。因?yàn)閷W(xué)生的能力發(fā)展是建立在自己的理解、運(yùn)用、感悟的基礎(chǔ)上的。這里所說(shuō)的積累不僅是知識(shí)上的積累，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。新課程之所以設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為了給學(xué)生尋找一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新的途徑，把我們的生活和整個(gè)世界作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，把語(yǔ)文能力的習(xí)得放在一種活的場(chǎng)景中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。另外，在這樣的環(huán)境中，便于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐和基礎(chǔ)選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，以更好地學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的交際作用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文得法于課內(nèi)，得益于課外，作為教師，我們一定要多給學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，多角度、多渠道去積累知識(shí)、生活等，為理解語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科“人文性與工具性”的功能。

（作者單位 河南省漯河市郾城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭