關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，提高課堂有效性

摘 要：根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的理論以及在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，闡述了信息技術(shù)有效課堂動(dòng)態(tài)生成的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：關(guān)注意外問(wèn)題，動(dòng)態(tài)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)控制課堂節(jié)奏；合理利用錯(cuò)誤資源，動(dòng)態(tài)幫助學(xué)生獲取正確的認(rèn)知；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；課堂；有效

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過(guò)程看做是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！薄皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征。因此，我們應(yīng)在“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。那么，在課堂中怎樣才能做到動(dòng)態(tài)生成呢？筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、關(guān)注意外問(wèn)題，動(dòng)態(tài)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。這意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程，不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀(guān)察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，不能只按自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，而不管學(xué)生是否參與、是否投入、是否理解，按自己課前設(shè)計(jì)的教案照本宣科，而是要關(guān)注課堂生成的過(guò)程。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到意外，如學(xué)生的意外提問(wèn)，學(xué)生對(duì)教師的不同意見(jiàn)等情況。很多時(shí)候教師沒(méi)想到他們會(huì)問(wèn)，問(wèn)得莫名其妙，問(wèn)得讓教師無(wú)法解答。這時(shí)我們就要多傾聽(tīng)學(xué)生，盡最大可能與學(xué)生保持互動(dòng)，把學(xué)生引回學(xué)習(xí)的主題上。我就遇到過(guò)這樣的情況，在學(xué)習(xí)添加演示文稿內(nèi)容時(shí)，一上課我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生注意力不集中，他們關(guān)注著自己的屏幕并三三兩兩地在議論著什么，不時(shí)流露出興奮的表情，我走到學(xué)生中才發(fā)現(xiàn)他們把在校運(yùn)會(huì)上照到的相片發(fā)到我QQ群上了，有些膽大的學(xué)生還打趣著跟我說(shuō)：“老師，你這節(jié)課別講了，讓我們看看相片好不好？”我看著他們期盼的樣子，靈機(jī)一動(dòng)，于是跟他們說(shuō)：“好吧！就讓你們看。但是老師也想看你們的相片呀！你們能不能把相片做成相冊(cè)，用演示文稿放給我看呢？”他們都很有興趣，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，人人都開(kāi)始動(dòng)起手來(lái)，學(xué)習(xí)在演示文稿中插入相片和解說(shuō)文字，最后拿著一幅幅圖文并茂的作品向我展示。

二、關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)控制課堂節(jié)奏

精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。成功的教學(xué)離不開(kāi)精心的預(yù)設(shè)，也要關(guān)注課堂進(jìn)程與節(jié)奏等細(xì)節(jié)的調(diào)控，要努力追尋預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡，追求教學(xué)的合理化、智慧化。只有關(guān)注課堂進(jìn)程與節(jié)奏，特別是捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂上，教師要完成好教學(xué)任務(wù)，就一定要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)表現(xiàn)，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而控制課堂節(jié)奏。如學(xué)生疲倦時(shí)應(yīng)變化一下節(jié)奏，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)了漫不經(jīng)心、注意力分散時(shí)，應(yīng)加快節(jié)奏，增加密度。例如，學(xué)習(xí)在演示文稿中插入圖片，由于在學(xué)習(xí)Word的操作時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)插入圖片的方法，所以我采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，直接先讓學(xué)生自己操作，將目的圖片插入到文檔中來(lái)，原想大部分學(xué)生都可以輕松地完成，可是經(jīng)過(guò)觀(guān)察我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生左顧右盼，遲遲未能動(dòng)手，不能夠完成此任務(wù)。于是我馬上做出調(diào)整，讓學(xué)生都先把手頭的工作停下來(lái)，請(qǐng)學(xué)會(huì)了把圖片插入到演示文稿中的學(xué)生做小助手給其他學(xué)生做操作演示，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶在Word中插入圖片，想一想，在演示文稿中如何插入圖片。這樣學(xué)生很快就能通過(guò)回憶類(lèi)比的方法掌握在演示文稿中插入圖片?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于觀(guān)察學(xué)生，積極采取應(yīng)對(duì)措施，靈活處理，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程和節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，使自己的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到有效的課堂效果。

三、合理利用錯(cuò)誤資源，動(dòng)態(tài)幫助學(xué)生獲取正確的認(rèn)知

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，民主和諧的師生關(guān)系是師生進(jìn)行情感交流和形成良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，是克服各種教學(xué)障礙、保證教學(xué)成功的關(guān)鍵?！罢n堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方”，錯(cuò)誤伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。我們應(yīng)該用“資源”的眼光來(lái)看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是一種“寶藏”，它直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生思維的真實(shí)反映。我們做教師的要以真誠(chéng)的愛(ài)心包容學(xué)生的錯(cuò)誤，以敏銳的洞察力捕捉錯(cuò)誤所隱含的教育價(jià)值，以睿智的點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在執(zhí)教“復(fù)制、移動(dòng)文件”的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)我講解、演示完所有的操作，并提醒學(xué)生注意復(fù)制與移動(dòng)文件的區(qū)別后，很多學(xué)生都躍躍欲試。看似簡(jiǎn)單的操作，卻有學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。原來(lái)，班上一名男生沒(méi)有根據(jù)教師教的方法通過(guò)菜單復(fù)制、移動(dòng)文件，而是按住鼠標(biāo)胡亂拖動(dòng)。他的舉動(dòng)讓我靈機(jī)一動(dòng)，我沒(méi)有馬上批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，而是鼓勵(lì)他拿起鼠標(biāo)，將剛才的操作演示給其他學(xué)生看，請(qǐng)其他學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察。接著，我順勢(shì)補(bǔ)充，這位學(xué)生非常善于觀(guān)察，他發(fā)現(xiàn)了拖曳也能移動(dòng)文件，請(qǐng)大家探討一下，怎樣拖曳才能復(fù)制文件呢？學(xué)生一下子忙開(kāi)了，有的看書(shū)，有的上網(wǎng)查找，有的主動(dòng)嘗試。不一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)可以用“Ctrl+右鍵”拖曳的方法可以完成文件的復(fù)制操作。在后面的激烈討論中，他們還驚喜地發(fā)現(xiàn)復(fù)制、移動(dòng)文件還有很多其他的方法。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)教育學(xué)家卡羅爾認(rèn)為：“如果提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。”我國(guó)古代教育思想家早就有“因材施教，因人而異”之說(shuō)。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同梯度的目標(biāo)，設(shè)定不同難度的任務(wù)，保證他們都有事做，都能把事情做好，過(guò)上充實(shí)的課堂生活。

課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中如果只顧預(yù)設(shè)，不顧生成，不注意課堂調(diào)控，無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板甚至難以有效生成。在教學(xué)中，我們善用動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)還應(yīng)注意的以下幾方面問(wèn)題，動(dòng)態(tài)生成要避免脫離目標(biāo)的無(wú)序偏離或過(guò)度發(fā)揮，生成要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)；要避免強(qiáng)制作出某種選擇，生成要關(guān)注學(xué)生的積極性，尊重多元思維；要避免七嘴八舌的生成，要及時(shí)發(fā)揮教師的引領(lǐng)；要避免表面上熱熱鬧鬧虛假生成，要注意延伸至深處；要避免違背社會(huì)主流價(jià)值的負(fù)面生成，要正確科學(xué)的引導(dǎo)；要避免教師個(gè)人一手包辦的生成，要調(diào)用集體的力量。

總之，要想切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂教學(xué)效率，就必須堅(jiān)持對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成，只有遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997（9）.

[2]江泓.精心的預(yù)設(shè)，精彩的生成.教師之友，2005（5）.

[3]范強(qiáng).在生成中建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).新課程教學(xué)案例，2005（5）.

（作者單位 廣東省韶關(guān)市第九中學(xué)）

編輯 劉青梅