經(jīng)歷探究過程 促進(jìn)自主發(fā)展

摘 要：在教學(xué)中教師要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們?cè)谧灾魈剿髦畜w會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣；通過聯(lián)系生活、動(dòng)手實(shí)踐、營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等方式讓自主探索成為一種有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：自主探究；有效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師在教學(xué)過程中要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們?cè)谧灾魈剿髦畜w會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。如何讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程自主發(fā)展呢？

一、聯(lián)系生活，自主感悟

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，使學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，并認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)應(yīng)該怎樣用來解決實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)百位數(shù)減法347-163時(shí)，為了突破“十位不夠減要從百位退1”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)操作游戲。我準(zhǔn)備了3張100元、4張10元、7張1元面額的人民幣，讓3位學(xué)生分別拿好，對(duì)應(yīng)著按個(gè)、十、百位的順序給另一位學(xué)生付錢，而且要求這位學(xué)生不能找錢。拿著7元錢的學(xué)生很快付出了3元錢剩下4元錢，可是拿著40元錢的學(xué)生要付出60元錢就困難了，我讓同學(xué)們幫他想辦法，大家各抒己見議論開了，有的說：先付出40元，再借20元。馬上有學(xué)生反對(duì)：只有3張100元，哪里去借20元。有的說：那就向拿300元的同學(xué)借。大家認(rèn)為這種方法好，哪位照著做了，可是還是付不出來，大家又出主意，用10張10元面額的錢換1張100元面額的錢。我問：為什么可以這樣換？大家說：因?yàn)橐话倮锩嬗?0個(gè)10，就這樣第二位學(xué)生也付好了錢剩下200元，再付出100元，就剩下100元。347-163就等于184，通過生動(dòng)的操作演示，激活了學(xué)生的思維，無需多費(fèi)口舌，“退位”這個(gè)難點(diǎn)就在學(xué)生自己的體驗(yàn)中被創(chuàng)造性地化解了。再如，在認(rèn)識(shí)“升”與“毫升”這一課時(shí)后，Y老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生回家調(diào)查去搜集生活中用到“升（L）與毫升（ML）”的地方，和老師比一比誰(shuí)搜集的多？學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時(shí)，又體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

二、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的最佳途徑之一。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中可以有效建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生暢所欲言，擺出自己的觀點(diǎn)，說出自己的思路，提出學(xué)習(xí)中的困惑，是體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的一種好方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如，H教師在教學(xué)“公頃”的認(rèn)識(shí)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：先請(qǐng)同學(xué)們想象一下100米有多長(zhǎng)？那么，邊長(zhǎng)100米的正方形土地到底有多大？指出：邊長(zhǎng)100米的正方形就是1公頃。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生沿著課前在校園內(nèi)畫的一個(gè)邊長(zhǎng)100米的正方形走一走、看一看，從而幫助他們實(shí)際體驗(yàn)到1公頃是一個(gè)多大的面積單位。這位教師雖然花了幾分鐘的時(shí)間，但學(xué)生在這一過程中形成1公頃大小的觀念，比起死記硬背得到的，可謂印象深刻。

四、營(yíng)造氛圍，自主發(fā)展

只有為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的氛圍，才能讓學(xué)生充分地進(jìn)行合作與交流，才能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，激起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，W老師不斷給學(xué)生提供“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)：在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平方厘米這個(gè)面積單位后，教師用1平方厘米去量黑板的面積，并問學(xué)生有什么感覺，以激發(fā)學(xué)生尋求更大面積單位的欲望。這時(shí)教師沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是根據(jù)剛才學(xué)生的感覺，引導(dǎo)道：這個(gè)比平方厘米大一些的面積單位由同學(xué)們自己來創(chuàng)造，哪個(gè)同學(xué)愿意試一試？頓時(shí)，學(xué)生情趣高漲，馬上有許多同學(xué)說：平方分米。這時(shí)教師及時(shí)給予“同學(xué)們真了不起，你們‘創(chuàng)造’了一個(gè)面積單位”的贊揚(yáng)。但教師沒有就此停下來，又把學(xué)生的思維領(lǐng)向了新的制高點(diǎn)：“老師不講，同學(xué)們不要看書，誰(shuí)能說說剛才你們創(chuàng)造的1平方分米有多大嗎？能在空間比劃一下嗎？”這時(shí)學(xué)生的思維特別活躍，很快有學(xué)生演示出來了，老師趁熱打鐵：“誰(shuí)能說一下1平方分米是怎樣得來的？”在這一探索過程中，在教師的組織下，學(xué)生自主地觀察、起疑、比較、爭(zhēng)辯、歸納……終于得到發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在再創(chuàng)造中學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了獲得知識(shí)的本身。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一些空洞的說教，多一些實(shí)質(zhì)性的操作、交流；少一些與數(shù)學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，多一些有助于數(shù)學(xué)思考的探究、實(shí)驗(yàn)；少一些浮躁的熱鬧，多一些對(duì)數(shù)學(xué)的充分體驗(yàn)和感悟。教師應(yīng)放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、結(jié)論的概括乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和探索的過程，即讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主感悟、自主探究、自主體驗(yàn)、自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳麗林.創(chuàng)新課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[D].都市家教：上半月，2011（03）.

（作者單位 江蘇省新沂市史圩小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭