習題課教學中的幾個誤區(qū)

摘 要：習題課是教學的重要組成部分，但是學生在習題課中存在許多的誤區(qū)，結合多年的教學實際，對學生在習題課中的誤區(qū)作簡單的分析。

關鍵詞：習題課；教學；誤區(qū)

習題課是教學的重要組成部分，它能夠起到鞏固基礎知識，培養(yǎng)學生綜合運用及分析能力，但是學生在習題課中存在許多的誤區(qū)，影響了習題課的作用，為此我們必須采取有效的方法及措施，提升習題課的功能，發(fā)揮它應有的效率。

一、學生課前不獨立做或者不認真做

在實際教學中，對于習題，老師一般會安排時間讓學生先做，在這一過程中，有些學生不愿做，他們認為習題老師會講，不用做，只要聽老師講就行了，或者不認真做，遇到不會的題不愿思考，稍有難度或是思維卡殼就放棄，只挑簡單的一看就會的去做做，這些都會使學生喪失獨立思考的機會，既不能鞏固基礎知識，又不能提升能力，同時也影響學生的學習品質，使學生遇到困難就放棄，對學生的毅力也受到影響。為此，教師在講解習題前一定要安排時間學生自己去做，同時根據(jù)實際情況要加大檢查力度，深入了解學生在習題中的困難，是基礎知識沒掌握，還是學生綜合運用能力有問題，還是學生的學習態(tài)度不端正，教師都要做到心中有數(shù)，從而因人而異，采取恰當?shù)姆椒?，對于不愿深入思考甚至是懶惰的學生要采取個別輔導，讓他們必須先自己做，即使做錯或者不會但也要先自己去思考，學會在思考過程中受益。

二、學生在習題講評課中參與程度不高

習題講評是提升學生能力的重要途徑，也是習題能否發(fā)揮作用的重要一環(huán)。在這一過程中，學生聽什么、怎樣聽，直接影響習題課的效果。然而在習題課往往都是由老師唱獨角戲，學生的參與程度不高，課堂氣氛更是死氣沉沉。有許多學生不會聽習題課，一些學生只是聽答案，看自己是否做正確，如果做錯了就只是簡單地將答案改過來而已，對于為什么做錯、錯在哪些方面、怎樣做就不關心了，這樣聽習題對學生來說是毫無意義的。還有一部分學生，他們也在聽老師講解題方法、思維過程，對于老師所講的他們看似聽得認真，但只是簡單地聽老師講，而沒有與自己的思維聯(lián)系起來，不能參與到習題的講評中，甚至自己認為都聽懂了，但是到了自己去做的時候，又是犯同樣的錯誤，這樣有些學生經常會納悶：上課也聽了而且也是認真聽，怎么自己做還是出錯？時間一長，部分學生就干脆不聽或是悲觀失望，最終放棄。對于這部分學生來說，主要原因是在習題課中，他們只注重聽懂，能否聽懂是講評習題的初級階段，重要的是會做，這就要求學生在聽的過程中，要讓自己的思維與老師的講解真正聯(lián)系起來，在聽的過程中要思考，而不是只聽，要分析自己出錯的原因，怎樣才不出錯，否則到了自己做的時候還是按照出錯的方法去思考，這也就是很多老師講過的題再次出現(xiàn)時，學生仍然出錯的原因，為此教師在講評習題時，一定要教給學生方法，并對學生的錯誤加以分析，指出出錯的原因，并強調怎樣防止出錯。

三、學生課后鞏固不到位

對于習題中出錯的題目在教師講解之后還必須重做，并要加以分析、總結，這是習題能否發(fā)揮作用的關鍵一環(huán)。許多學生對于習題，課后不去重做或是只是簡單地做做，而沒有分析、總結，這也是沒效果的。教師應讓學生在習題課后有充足的時間重做，在重做的過程中，并不是簡單地再做一遍，而是要對自己出錯的題目加以分析、總結，總結與題目相關的知識、解題方法、技巧規(guī)律，也就是在重做習題時，重在分析過程、反思、總結，這樣通過重做習題，不但鞏固基礎知識，而且對方法要加以總結，從而真正提升能力。

（作者單位 湖北省恩施市第三高級中學）

編輯 王團蘭